四年级下册语文三维目标教案
1. 古诗三首
【三维目标】
知识与技能：
1.会认“螺、谙”等2个生字,会写“亭、庭”等5个生字。
⒉有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。
过程与方法：按照运用插图和导语带入诗的意境,理解词句,想象画面,吟诵诗词,体验诗情来进行。
情感态度价值观：感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。
重难点：感知诗词大意,用自己的话说说诗句的意思。
教学过程：
第一课时
一、课件演播,引入课题
师：同学们,假期我们游览了不少地方吧？
⒈课件呈现庐山,西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》,《绝句》等。）
⒉再以课件形式呈现“江南春”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道,教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读1课《古诗词三首》。（师板书课题“1.古诗词三首”）
[设计意图]课件演播风景图画,看图说诗句,激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画,可以帮助学生读诗词时有一个总体印象,为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释,自读明义
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
⒈简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭,读tíng ,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上,如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
⒉教师范读古诗,生试读正音,再流利朗读。
3.学生借助注释,初步了解诗句意思。
4.交流：
（1）学了古诗,你明白了哪些内容？
（2）你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
教师 诗词［设计意图］鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读,再通过注释,初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景,探究其义
1．教师介绍李白作诗背景。（这首诗是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。）
2．再读古诗,自问互问。师：通过介绍,大家再读古诗,看有什么新的体会或疑问。
3．全班再读,教师追问。
（1）“独”坐是“谁”独坐？
（2）读诗,仔细体会,诗人独坐敬亭山,看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
（3）本来,还有众多鸟相伴；本来,还有一朵孤云为伍,但是现在它们都离我而去,作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
（4）“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）
（若学生已经问过上述某些问题,此环节的问题就可以删减。若学生未能深入,教师需要再追问）
［设计意图］教师介绍诗人作诗背景,让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的,既是引导学生深入体会诗义诗境诗情,又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试,背诵默写
1．通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人,什么样的景,什么样的情？）能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
2．试读后,用铅笔在重读的字词下划“Δ”,在长音后划“/”,再读给同桌听。
3．全班交流,教师点拨（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号,再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
4．背诵古诗,默写古诗。
［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理,不宜由教师直接下结论,先由学生自己尝试后,教师再给予必要的点拨引导,形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭,引入课题
1．齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情；看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2．介绍洞庭湖。
［设计意图］由上一首古诗引入,除有复习作用外,主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音,多读明义
1．学生初读古诗。“螺”,常见有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2．再读古诗,借助注释初步理解诗句。
“和”,和谐。水天一,和谐漂亮。
青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。
3．互读古诗,相互交流。同桌互说对诗句的理解,不明白的互相问询。
［设计意图］让学生充分自读,再通过注释读懂诗句,然后互相交流,初步明白诗句意思。
三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解
师：读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。
1．读古诗,想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。
2．教师提出下列问题,分组讨论交流。
（1）望洞庭能改为“看洞庭”吗？
（2）“和”是和谐的意思。你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
（3）古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象？（“有微波”,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？
（4）“翠”是什么颜？山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢？
（5）“白银盘”指什么？这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗？
（6）文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗？
3.全班汇报交流。
［设计意图］提出几个疑问,抓住几处看似矛盾的地方,能引发学生深入思考,体会诗的意境。
四、诵读古诗,画出意境
1．朗读古诗,背诵古诗。
2．诵读古诗,想象画面,画出意境。
各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。
［设计意图］画图是进一步体会诗意诗境的一种手段,因此画得漂不漂亮并不重要,重要的是要能体现诗意。画配诗,形式有趣,而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识,引入本首词的学习
师：前两首都是诗,今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格,是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主,因此,要给学生点明“忆江南”不是诗名,而是词牌名。《忆江南》不是诗,而是词。
二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词
1.自读正音：注意“曾”是多音字,这里读céng,是“曾经”的意思。谙,ān,熟悉。“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。
2.反复练读,背诵古词。
自主练读,试背古词,然后同桌互考。
3．说说词的大意。
［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂,对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句,被后人广泛传诵,因此,背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义
1．借助注释,理解词句。
2．互相提问,释疑解困。
3．教师提问,讨论解答。
（1）江南好,好在哪里呢？朗读相关词句来回答。
（2）“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春的写法。）
（3）“红胜火”,你想到了什么？
“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象 “红”“绿”彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。）
（教师提疑要以学定教,如学生已经提出并解决了某些问题,这些问题就不必再提出）
［设计意图］教师提问,主要是检验学生思考体会的程度,同时也引导学生深入理解。
四、以问引读,深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答）
师引（语气变化,情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答,语气要有变化。）
师再引（语气变化,情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化）
［设计意图］教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起学生对 “日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同）,总结全课
1．师：学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗？
2．比较异同。（老师板书）
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景,都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗,后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。）
3．再读古诗词三首。师总结全课。
课后反思：
2 桂林山水
三维目标：
知识与技能：
1.学会本课生字新词,理解重点词句。
2.积累课文优美的语段,初步体会排比句式在表情达意方面的作用,初步认识分号。
3.有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法：课始通过情景渲染导入课文,接着采用多种形式的朗读让学生对课文作整体感知,奠定情感基调。
情感态度价值观：通过看图、学文,感受桂林山水独特的风景,感受大自然的美,体会作者热爱大自然的感情。
重难点：1.学习运用排比句式,了解分号的用法,了解作者的语言表达特点。
2.在理清文章结构的前提下,背诵全文。
教学过程：
第一课时
一．引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映课件图像,同时播放课文朗读录音,或教师进行范读,对图文进行整体感知,然后让学生谈感受。
二．导入（学习第一自然段）
导语：那么,课文是怎样评价桂林山水的？出来读一读。
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