成才之路
袁玉峰
（江苏省扬州市沙口小学，
江苏扬州225000）摘
要：音乐与诗词自古以来就是相互交织并融为一体的。教师在音乐教学中将古典诗词融入音乐美学意境，可以拓
宽学生对音乐的理解，对诗词的感悟，激发学生对音乐的学习热情，
提升音乐课堂教学效率。关键词：音乐教学；古典诗词；诗乐融合；教学效率中图分类号：G633.951
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2018）33-0068-01
作者简介：袁玉峰（1979－），女，江苏扬州人，中小学一级教师，从事音乐教学与研究。
音乐是聆听的艺术，诗词是文学艺术，两者自古以来就是相互影响而协同发展的。教师应让学生从音乐的表现中来感受情感，从诗词的吟诵中来领略音律之美。当下的音乐教学，不能局限于传统的音乐课堂，而要寻求与古典诗词的融合，从诗词的意境中感受音乐文化，从而提升音乐课堂教学效率。本文从以下几方面探讨如何融合音乐与诗词，
开展音乐教学。一、诗乐相伴，情韵悠扬
我国最早的诗歌总集《诗经》中，每一首诗都是可以合乐而唱的。《尚书·尧典》中记载“诗言志，歌永言，声依永，律和声”。对于音乐与诗歌，两者的互融是历来已久的。现代音乐教育在倡导素质提升上，借助于音乐与其他学科知识的融合，特别是音乐与诗词的相融，让学生从音乐中收获情感，从聆听中感受艺术，激发学习音乐的兴趣，增进探索音乐的情感。同样，古典诗词中合乎韵律的美妙意境，以及与音乐旋律的结合，能让学生从中体味到独特的韵味。情随境生，诗词的意境，音乐的情感，让音乐课堂情韵悠扬。
二、潜移默化，融合诗词
音乐课堂与诗词的融合，要讲究渗透的方法。音乐本身需要从聆听中来感受，看不到、摸不着，却能够最直接地感染人心。音乐课堂中对音乐作品的讲解，
通常是以语言表达方式为主，从音乐文化中来渗透古典诗词，让诗词的意境成为学生感知的艺术形式，来更好地理解音乐作品的情感。例如，苏教版小学三年级的《牧童之歌》为蒙古族儿歌，在课堂引入前，教师先介绍关于蒙古族的民族文化和风土人情，
让学生初步了解蒙古族的生活特点。接着在蒙古风味的儿歌教学中，引入《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”古诗写的是茫茫大草原的壮丽景，能让学生从古诗的朗读中体味蒙古大草原的风情，联想到天空如盖、牧草低伏，一牛羊吃草在原野。这时，再回到《牧童之歌》的教学中，让学生从歌曲中来感受祖国大草原的美好景象，并在古诗词的徜徉中体会草原音乐的美妙，加深对《牧童之歌》的深刻理解。这样，既能调动学生的激情，又能提升学生的学习效果。不过，对于音乐课堂上诗词的运用，还要结合学生的认知实际，最好是学生了解的古诗词，增强他们对古诗词意境与音乐作品的相互理解。
三、以画传意，
教师 诗词诗画共赏音乐教师要善于营造趣味的学习氛围。学生充满了好奇心，但因年龄小，经常注意力不集中。
所以，在音乐课堂上，教师要强调学生自主性的激发，吸引学生参与音乐互动。学生对动画往往较为熟悉，也乐于观看动画、模仿动画。教师可以结合一些古诗词动画，在音乐、动画的综合作用下，来创设趣味、多样、生动的音乐课堂，增强学生音乐学习乐趣。例如，在教学《好娃娃》这首儿歌时，教师一
方面要引导学生把握音乐作品的节奏韵律，另一方面要让学生感受父母的爱。为此，教师引入了古诗《游子吟》的动画。在动画展示环节，学生一边听音乐，一边从动画中来感受该诗的思想内涵，从而明白父母对自己的爱是无私的，是无微不至的。通过古诗的学习后，教师再让学生体会《好娃娃》这首儿歌，利用动画来传递对父母的情感，能使学生感受到诗词与音乐的互通性。整节课堂教学，
情境生动、音画和谐，学生们表现出高涨的学习热情，也取得了良好的成效。
四、为诗配乐，
感悟韵律音乐与诗词的融合，要让学生从诗词中感受韵律之美。虽然学生无法感受音乐旋律的深层次美韵，
但可以从诗词的节律体验来感同身受，促进对音乐的喜爱。在音乐课堂教学中，教师可以对学生熟悉的诗词进行配乐，让他们了解音乐的魅力。例如，教学苏教版小学四年级音乐《我们的田野》这首歌时，教师导入古诗《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。”这首古诗将江南的春景进行了生动展现，也让学生从中带着憧憬，体味江南的美丽、壮观与富饶。随后，以《我们的田野》为主要旋律，鼓励学生为《江南春》这首古诗配乐、谱曲，并让学生从吟唱中感受江南的景。通过这种方式，学生不仅能从中洞悉诗词的韵律，还能激发对音乐的学习兴趣。
总之，音乐是有声艺术，文字是无声的感悟，教师将古诗词与音乐协同起来构设丰富的音乐教学氛围，可以让学生从诗词的品鉴、欣赏中，感受音乐的旋律与节奏。同时，古诗词含蓄隽永的人文意境，将音乐喜怒哀乐的情感表达融为一体，可以让学生从动人的音乐体验中领悟古诗词的魅力。
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【基教与成才研究】
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