谈iPad进课堂的利与弊
新《课标》指出：“训练活动应由师生双方共同参加，并随时产生交互作用，学生应是教学的主体，是教学活动乐观能动的参加者。”为了让更多的学生参加到课堂教学的互动过程中，近几年我校语文课堂改革力度很大，先后引进了交互式电子白板、iPad等帮助教学设备。
一、iPad设备进课堂的“利”
趣味性更好，能激发学生学习兴趣。与传统的黑板教学模式相比，iPad教学能将课堂中的文字、图像、声音、视频等信息融为一体，丰富了课堂学问，增加了教学效果，更简单激发学生的学习兴趣。例如：在教授《皇帝的新装》一课时，我首先用一个渔夫钓鱼的动画导入，学生人手一台平板电脑，很直观地感受到了其中的动态美、很简单就理解了动画的主要内容，再让他们谈看动画的感受：谁在钓鱼？鱼饵是什么？钓了一条怎样的鱼？很自然而且生动好玩的就引入了新课。由于学生以前没有接触过这样的课堂，立刻就有了兴趣。平常是举手回答下列问题，在这堂课上我采纳了iPad的抢答和随机抽取功能，这样学生的留意力就会完全集中
在自己的平板电脑以及整个课堂上，可以增加学生学习的兴趣和互动性。
合作性更强，资源共享。平常的语文课堂上，为了更好地到达学生之间的资源共享，教师常采纳小组内合作沟通、小组的发言来相互补充信息，这样很铺张时间，而且教师也很难把握课堂效果（一些不仔细听讲的同学会一无所获），但运用iPad的拍照和批注功能就不一样了。如上课时，在故事内容的理解和人物形象分析两个环节中，我让学生在课本上用彩笔圈点批注，勾画出喜爱的语段和人物，并在旁边做好对人物形象性格特征的批注，随后学生使用iPad的拍照功能上传，或实行自由留言的方式在争论区与大家共享。
阅读量更大，学生更轻松便捷。如今，书本上的学问已经不能满意学生的课堂需求，信息技术在课堂中的运用也越来越普遍，学生可以运用iPad设备随时猎取自己想要的学问。这样，教师解放了的双手，把更多的动手动脑时机留给了学生，增加了学生求知的欲望，更大地丰富学生的阅读资源。如教授《皇帝的新装》时，可以让学生动手搜寻关于安徒生的信息、作品的写作背景，以及与主题相关的另外两篇文章。这样学生不仅学会了课内学问，还特别快捷便利又高效的拓展了课外阅读量。长此以往，学生的阅读和写作力量肯定会得到快速提升，到达新《程标》对语文学习的要求。
检测方式更敏捷，可随时把握学生学习成效。使用iPad功能教学，可以很快把握学生的学习进度，做到在线监测学习效果，适时调整教学进
度，以到达照看绝大多数为目的。比方：检测习题时，用iPad的分组争论检测统计功能，能精确便利地
记录学生完成课堂检测的精确率，并适时对学习成果进展评价。当学生提交对皇帝的个人评价时，我能第一时间看到哪个平板终端没有提交答案、哪个答案是错的，教师能够准时把握学生学习的真实状况，从而有针对性地进展引导订正。
二、iPad设备进课堂的“弊”
多媒体电子设备进入教学课堂，为学生猎取学问供应了便利，但它的弊端也很明显，需要准时订正克制，确保“利”大于“弊”。
简单沉迷于嬉戏和不良信息。初中生正处于青春发育期，简单受外界不良信息诱惑。虽然新媒体教学设备在运用于教学过程前都做了一些技术处理，限制了一些使用功能，但上网后仍旧有特别多的网络嬉戏和不良信息。一些自控力量差的孩子，简单在课堂上偷玩嬉戏，或扫瞄一些与课程无关的信息，反而会让学生分心走神，荒废学业，影响了学习效果，对学生的身心安康造成威逼。
简单产生惰性心理。教师假如过多依靠电子设备，课前就不会做扎实的预备，必将是一堂无目的的教学活动，达不到教学的预期目的，长此以往简单荒废学生，抑制了传统教学优点的发挥。学生假如过多依靠电子设备，课前不做充分预习，课堂上遇到问题就“度娘”，简单形成惰性思维，这样就降低了学生思索问题的频率，不利于熬炼动手、动脑力量，另外对学生的写字速度和标准书写也不利。
简单形成攀比心理。现在大局部学校都设有多媒体教室，课堂上多媒体设备能够做到学生人手一台，但不能保证每节课都能用多媒体教学。学生体会到了多媒体设备带来的便利，可以用一台iPad设备代替沉重的书包，家庭条件好的学生可以借助电子设备猎取更多学问，一些家庭条件较差的学生简单产生倾慕虚荣的习惯，也简单造成孩子性格孤僻，产生攀比心理。
简单受客观条件影响。假如过多地依靠多媒体，教师没有充分备课，受到停电、断网、设备故障等问题时会延误教学，影响教学效果。同时，随着多媒体技术的应用，多媒体的运行维护对施教者也是一种技术考验，遇到电子技术、网络技术、操作系统不够娴熟等问题，也简单耽搁教学进度。科学技术的利与弊
三、运用多媒体教学的几点思索
课堂的主从关系不能变。多媒体永久是教学的帮助手段，高科技产品永久是学生学习的配角，课堂的主体是学生，课堂的主导是教师，永久不能让高科技充当教学的主角。
传统的教学方式不能丢。多媒体教学可以实现资源共享，激发学生学习兴趣，增加学生阅读量，在最短的时间里到达预期的效果，但学生的学习成果更多的，应当是在课堂上与教师互动的过程中得到，而不僅仅是依靠冷冰冰的“机器”。
古老的书本学问不能弃。“不动笔墨不读书”，就是这个道理。学问
需要系统地、全面地把握，没有书香油墨的书籍也是不长期的，依靠网络、电子书籍猎取信息也是缺乏科学论证的。纸质书籍更便于翻阅、查、标记。所以，教师不能丢了教案进教室，学生不能丢了书本进课堂。
总之，任何新兴事物的进展都有一个过程，需要遵守客观事物的进展规律，权衡利弊，取长补短，正确对待，以到达事半功倍的教学效果。
谈iPad进课堂的利与弊
昨天上午，卖鱼桥小学二年级的34个同学，又经受了一堂用上iPad 的语文课，学生们兴奋无比。
课的前半段，和传统的语文课并无大异，教师带着同学们朗读古诗，把握诗的读音、节奏和韵律。
“现在，请大家翻开iBooks！”徐教师一声令下，始终悄悄蹲坐在课桌上的iPad启用，小朋友们的眼睛瞬间亮了，有一种压抑着的小感动心情在学生中充满。
iBooks软件里有徐教师事先制作好的电子书。电子书的第一局部就是古诗重点字词的解释，小朋友们可以通过自学解决“不懂的字词”。
电子书的其他局部包括《山行》每句诗的配图，美丽的画面，让人赏心悦目。练习环节，徐教师结合了App下载的古诗填空、改错的嬉戏，需要填入的词语在屏幕上似雪花般飘舞，还有时间上的挑战。
“徐教师，什么时候再用iPad上课啊？”一节课完毕，iPad要上交，小朋友们都是意犹未尽的表情。
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