发布时间：2022-07-27T08:58:58.052Z 来源：《中国教师》2022年6期作者：田春霞
[导读] 一个人最基础的教育是小学教育，小学教育阶段也是一个人一生中最重要的受教育环节阶段。
田春霞
四川省泸县石桥镇马溪中心小学校 646125
摘要：一个人最基础的教育是小学教育，小学教育阶段也是一个人一生中最重要的受教育环节阶段。在这一阶段里，对学生的能力进行培养起着至关重要的作用又是语文这门学科，它是学习其他学科和科学的基础。阅读作为我国小学语文课堂教学中的重要研究内容。再加上近两年在语文课堂教学中又悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践——文阅读。因此，在阅读教学的基础上，分析探究小学语文文阅读教学的现状，探究小学语文文阅读教学相关教学策略，以此提升小学语文文阅读教学效果，提高学生的阅读能力，促进学生全面发展已成为重中之重。
关键词：小学语文；核心素养；文阅读教学；阅读
新课程中明确规定了小学阶段学生至少完成100万字的阅读量，且大部分阅读积累到一定程度后学生的核
心素养也要得到相应的提升。因此教师在教学中运用文阅读教学方法有利于提高学生的阅读量，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养他们的阅读习惯。所以，在当前语文核心素养背景下，深入探究文阅读教学实践的探究对学生的发展具有深远的意义。
一、小学与语文文阅读教学的现状
（一）阅读教学模式传统化
虽然近两年在语文课堂教学中悄然兴起一种具有突破性的阅读教学实践——文阅读，但是现阶段很多小学语文教师受到传统阅读教学模式的冲击和影响较大，再加上文阅读教学的难度又比一般阅读教学的难度系数要高，因此，大部分语文教师在进行文阅读教学时，并不能很好地把握文阅读的教学，从而使得文阅读整体教学效果低下，学生的阅读能力不能得到提高，阻碍了语文素养的全面生成和提高，总总原因相加使得文阅读教学在我国发展缓慢。
（二）老师与学生之间缺乏沟通交流
老师的教授和学生学习之间缺乏必要的沟通与交流，学生的阅读方法与阅读技巧没有很好的养成，由于教师的教学时间、教学精力有限等原因，没有办法对每个学生给予针对性的帮助，学生又缺乏主动阅读意识，导致学生的阅读兴趣不高，阅读能力不高。
（三）教师缺乏较高的专业技能和综合素质
文阅读教学模式需要教师具备较高的专业技能和综合素质，教师在教学过程中的把握和组织缺乏合理性的安排、教师无法充分考虑到学生自身身心发展的特点以及学习能力的高低，导致阙文阅读教学的效率和意义低下。
（四）缺乏丰富的文阅读资源
在进行文阅读教学时，老师需要通过选择适合小学教育、小学生身心健康发展特点的文阅读教学内容，但是，在现在这个阶段，小学文阅读教学中可供老师选择的资源少之又少，教师无法很好的选择到合适学生发展的文阅读内容，因此，大大的阻碍了文阅读教学的有效开展。
（五）文阅读实践安排不合理
文阅读的思维可以说是一环扣一环，但是大部分教师通常都是一节课就将其完成，这就使得文阅读时间安排非常不合理。另外，小学生的认知水平很有限，根本无法在短时间内消化大量的信息；然后文阅读的文本数量多，但是时间少，学生会感到吃力；最后学生在课堂上不仅需要阅读还需要互相交流自己的观点，再此情况下名学生根本就没有时间思考与讨论。
二、小学语文文阅读教学的实践探究
（一）转变教学理念，丰富教学模式
虽然新兴的语文阅读教学模式在我们身边悄然兴起，但是由于受传统语文阅读教学模式的影响，许多小学语文教师在进行阅读教学时还是偏重于传统的阅读教学模式，导致学生在阅读教学过程中的学习积极性和兴趣不高，没有主动的阅读意识，只是被动的教师接受灌输，没有充分发挥自己的学习主动性，使得文阅读教学效果低下，学生的阅读能力还是停滞不前，没有提高。因此，要实现语文阅读教学的整体性，首先要转变教师的观念，适应新时期的发展，通过多种途径进行教学，要认识到开展文阅读教学的重要性，要丰富教学内容，要总体把握文阅读教育教学活动开展的方式研究方法，科学的开展文阅读课堂教学，从而，提高我们学生的阅读学习能力，提高文阅读的教学效果和教学管理效率，帮助学生养成良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。
（二）通过沟通交流引导学生掌握合适的文阅读方式
文阅读的开展在一定程度上需要教师与学生进行适时的沟通和交流，最好是能让学生参与到自己的备课中，让学生了解备课的过程和教师讲课的切入点，也可以沟通交流一些阅读的方法，比如：归纳、类比、推理等。再互相交流一些好的读书方法，比如：抓住人物的外貌、神态、语言；事件的起因、经过、结尾等。此外，教师还应注意小组课文阅读的分步教学，首先在阅读一篇文章的基础上，然后再阅读几篇文章，逐步提高学生的阅读能力。
（三）提升文阅读教学方法探究
1.教师应该做到熟练组文
小学语文教师的组文成功与否直接关系到学生对文章是否感兴趣，是否能够在阅读之后师生能够进行充分的交流。如果学生在老师组文后能够对文章有比较浓厚的阅读兴趣，能够在阅读之后和老师同学进行充分的交流，则说明老师组文是比较成功的。
2.教师组文应该依据文本的多样性
小学语文教师在进行文阅读教学时，应该避免选择单一性的文章，文章的题材应该具有多样化，在对学生进行文阅读教学时也应该将不同的体裁、形式等进行组文，丰富问题，使问题多样性，从而发散学生的思维，进一步加强学生的语言表达能力，使学生的问答也
能够多样性，以免出现审美和阅读疲劳。
3.提高学生的自主阅读能力
张少华在学生进行文阅读实践活动的过程中，教师应该对学生不明白的地方进行及时的帮助与解答，但同时我们也要注意学生自主阅读教学能力的培养，加强学生自己查阅资料的能力、同学之间协作研究问题和解决问题的能力，以此达到学生知识储备量以及阅读能力能够得到明显的提升。
4.对学生加以引导，提升文阅读的效果
在小学语文文教学过程中，老师要充分发挥其主导作用，对提问加入适当的引导，提高学生独立思考和协作探索的能力，重点关注学生在阅读后所获得的体会与感悟，使文阅读的效果得到进一步提升。
5.重视对学生的评价
在教学方法里评价教学法也是重要的手段之一。在阅读课堂里，通过事后评价，充分调动学生语文阅读的积极性，提升阅读教学的课堂效率。通过分设“自己评价”“小组互评”“老师点评”等形式，使学生充分把握阅读课文的价值。
三、结语
叶圣陶说过：“阅读是写作的基础。”从最初的感知到深刻的理解再到指导实践，这是我们一个比较完整的阅读理解的过程。对于小学阶段文阅读存在的“材料选择不当”及“教师综合素质不够”“理念转变不及时”等问题。作为语文教师尤其是小学语文教师都应该不断改进自身的教学方法，有针对性的开展文阅读教学，不断地去突破和优化语文文阅读教学，去拓宽他们的阅读视野，培养他们对语文学科的兴趣和良好的自主阅读习惯，提升发展学生的思维创新能力。我们要将理论和实践结合起来，将培养学生阅读能力作为语文学科教学中尤其是语文阅读教学中的重中之重，不断改进教学方法，不断提高学生的语文核心素养，增强学生的可持续发展能力。
【参考文献】
[1]马梅仙.探究在小学语文也读教学中培养学生阅读能力的策略[J].天天爱科学（教育前言），2021（08）：85-86.
[2]张少华.小学语文文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017（2）：236.
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