绘画表征是幼儿记录、表达的一种重要形式，是幼儿认识世界、探索生活的手段与工具。通过绘画表征，幼儿能够自由地进行表达和创造，获得释放内心情绪的乐趣。在涂画过程中，也能提升幼儿握笔、控笔、手眼协调等能力。幼儿园的种植活动为幼儿提供了真实、自然、丰富的学习环境，能支持幼儿自主探索的需求。让幼儿在观察体验、寻发现、科学探究中获得最直观和真实的感受和表征经验。借助“种植活动”平台，巧用多元化策略提升小班幼儿绘画表征的能力。
一、分析小班幼儿绘画表征存在的问题
小班幼儿手的精细动作还未发展完全，他们无法完整地表现出绘画主题的细节特征，因此绘画内容通常显得单一和局限，无法表现实际内容。班级幼儿很喜欢画画，大部分幼儿主要是通过圆圈和简单的线条进行绘画，形态较单一。有的幼儿能大致画出物体的外形特征，却无法清楚地介绍绘画内容。
二、开展种植活动对幼儿绘画表征的意义
小班幼儿的绘画活动常常显得零散、没有连续性。而种植活动中的绘画表征能帮助幼儿有条理地观察、记录、进一步了解植物的成长过程和习性；幼儿在进行绘画表征的同时，也能更加大胆、主动地表达自我感受。植物的生长需要一个完整的过程，能引发幼儿连贯、持续的观察和记录，能较为细致而完善地推动幼儿进行绘画表征。
三、在种植中支持幼儿绘画表征的多元化策略
（一）创设趣味情境，激发表征愿望
我们与幼儿在种植角进行丰富的种植活动，赋予种植角“趣味性”。如创设“土培区”和“水培区”进行对比，观察麦子、豆子、葫萝卜在不同环境里生长过程和变化，设置“豆宝宝在水里长得快？还是土里？”、“比一比，麦娃娃的头发长？还是葫萝卜娃娃？”、“蒜先生和葱小谁更高？”等问题牌，将植物“拟人化”、“鲜活化”，吸引幼儿来植物角观察。四楼空中绿苑还有大型的生态种植园，孩子们播种、浇水、施肥、收获，观察记录植物的生长变化，在回归自然的环境中，发现美是鲜活的，在生活中触手可及的，激发幼儿乐于表征的兴趣。
（二）开展丰富活动，积累表征经验
1.多感官参与积累表征经验
《指南》提出：“能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。”绘画表征建立在幼儿经验之上，经验愈丰富，表征发展就越快。如：幼儿在观察豆苗时，教师把整瓶绿豆摆放在旁边，幼儿发现：“绿豆种到土里，会长出高高的豆苗。”“绿豆是椭圆形的，它的叶子也是椭圆形的呢！”通过观察和比较，直观地感受到豆子的变化，用不同线条绘画绿豆成长。教师还鼓励幼儿用触觉感知植物的特征，幼儿发现：“三角梅的叶子软软的，菠萝蜜的叶子硬硬的。”师：“软的可以用什么表示？硬的呢？”幼儿画了一条波浪线和正方形，说：“海浪弯弯表示很柔软，正方形像石头表示很硬。”通过亲身感知，画出了形象的感受。下雨时师幼一起聆听：“雨水打在叶子上发出什么声音”幼儿通过听辨和比较，发现雨水落在大叶子上会发出“啪啪”“滴滴”的声音，落在小叶子上只有小小的“沙沙”声。幼儿用大小不一的线条、圆圈表示雨水在不同叶子上的声响。通过看、摸、闻、听等，鼓励幼儿调动多感官，感知各种植物的特性，并尝试用语言来表达感知，积累丰富的表征经验，绘画时就有了更多的灵感和表现。
1.互动探究提升表征内涵
种植牵牛花是个漫长的过程，幼儿在照顾花儿时产生了情感的联结，当期待已久的第一朵牵牛花开放时，幼儿惊喜万分：“看，牵牛花是粉的。”“它的形状像喇叭一样！”“还有白和紫的花呢。”“这里又长出了一个花苞，明天会开出什么颜的花呢？”每一朵牵牛花在幼儿的画笔下，都呈现出不一样的特点，有的像大喇叭、有的小巧玲珑、有的还画尖尖的花苞、添上眼睛和手，憨态可掬、栩栩如生。观察牵牛花时，幼儿发现叶子上有小虫，看得不太清楚。师幼讨论后，大家一起收集放大镜、手电筒等工具。在工具的协助下，幼儿看清了牵牛花叶子里有小飞虫、毛毛虫，还有红蜘蛛！幼儿说：“红蜘蛛小小的，爬得很快。”“毛毛虫爬行的速度很慢，先伸长，再缩短。”“叶子上的洞小小的，毛毛虫的嘴巴也小小的，应该是毛毛虫咬的。”“还有可能是小鸟啄的，它嘴巴尖尖的。”有了工具的辅助，幼儿观察得更加细致：“牵牛花叶子上的洞是谁咬的？”通过观察叶子不同形状的洞、结合昆虫、动物的外形进行思考、分析和记录，进一步了解植物和昆虫的奥秘。幼儿的表征也体现了他们不断思考、深入学习的过程。牵牛花爬藤后，藤蔓到底有多高呢？幼儿收集了尺子、卷尺等工具，初步学习如何测量。在记录表上，有的幼儿用横竖线形象地画藤蔓的网格支架、有的用螺旋线条表现藤蔓在向上攀爬、有的写数字记录藤蔓的高度，还有幼儿画出自己的思考：“把花盆移到围栏边，让牵牛花藤蔓爬到围栏上。”幼儿从绘画花朵外形，逐步深入到画出自己的想法和思考，在互动探究中，幼儿绘画表征内涵也在不断提升。
3. 趣味扮演表达真实感受
萝卜成熟了，幼儿兴致勃勃来到地里拔萝卜。在记录时，却说不清楚拔萝卜
的感受，也不懂得如何记录。《指南》提到：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”于是我们结合故事《拔萝卜》，开展趣味表演游戏，幼儿通过扮演角，在生动有趣的情境中再次体验拔萝卜的活动。幼儿一边“拔萝卜”时，教师一边引导幼儿观察：“快看，我们一使劲，萝卜有什么变化？”幼：“萝卜摇晃了！有点歪。”师：“我们用力拔的时候，有什么感觉？”幼：“我的手会酸。”“好像有一个很大的力气在往后拉。”“我的身体在前后摇晃。”……幼儿在记录单上画萝卜叶子歪了，表示萝卜拔起来了；画小朋友长大了嘴巴，表示大声喊加油；还有的画了好多水滴表示拔萝卜的人流汗了、很辛苦。真实的体验加上趣味角扮演，让幼儿能充分表达、多角度记录自己的感受。
（三）收集多种材料，丰富表征形式多肉植物的种植
《指南》中建议：“应提供多种工具、材料，让幼儿用不同的艺术表现首发表达自己的感受和想象。”幼儿在自然角参与种植体验，自然万物都能引发幼儿丰富的想象，我们常看到幼儿在
种植活动中自发成产生的艺术行为，如幼儿从牵牛花的果实里掏出黑小种子时，将它们摆成了一条小路的形状。后来又从户外收集落叶、花瓣，装饰在小路两旁，美极了。幼儿又收集多种材料丰富美工区：毛球、纽扣、瓶盖、贝壳、彩卡纸、水果包装纸等。他们尝试撕皱纹纸制作向日葵花瓣、用彩瓶盖和粘土制作多肉植物、用瓶子蘸颜料印画彩绣球花……在这个过程中，幼儿呈现出的艺术表征方式也是灵活多样的。
（四）家园同步记录，交流表征内容
趣味种植活动从幼儿园延续到家庭中，教师鼓励幼儿与爸爸妈妈一起种植，并做植物成长记录。通过照片、视频等方式，向大家进行介绍自己的种植过程和方法、分享自己的种植日记。如：有的用表格的形式，绘画照顾植物的方法，如：浇水、晒太阳等；有的用折纸、剪纸等手工形式，表现凤仙花从花苞到盛开的过程；还有的用水粉画表现向日葵向阳生长的特点……在家园同步种植、共享交流中，幼儿对植物的特征和生长方式有了更多的了解；互动式的家园分享，让幼儿的语言表达能力得到提升；多元化的记录方式，激发幼儿参与绘画表征的兴趣。
种植活动中的多元化策略为幼儿创造了充分感受、表达、记录的机会，幼儿绘画中的每一根
线条都是幼儿心灵的轨迹。教师应引导幼儿多观察、多实践，提高对事物的感知能力，进一步支持幼儿在真实的体验中进行个性化、多元化、创造性的表征。
参考文献：
【1】林娜，吴荔红，促进小班幼儿绘画教学有效性的策略【J】.福建教育学院学报，2010,11（01）
【2】李燕，苏芮，阎玉琪，主题活动背景下幼儿绘画表征的实践探索【J】.山东教育，2020（18）
【3】王小为.幼儿绘画再认识：儿童的特殊“语言”【J】.长春教育学院学报，2016，32（8）
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