5守株待兔教学设计
一、教材分析
《守株待兔》是一则寓言故事的文言文。课文通过种田人偶然拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此放弃农活，整天守着树桩等待撞死的兔子，结果什么也得不到的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收获的，不能靠碰运气过日子”这一道理。
学习本课时，可以立足学生学习统编教材三年级上册《司马光》的经验，从读准字音，停顿准确和想象、补白文言文故事中的省略处着手，指导学生读懂故事的大概内容。
文言多单音节词，如“耕”是“种田”的意思。“株”是“树桩”的意思。“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的词语的意思和现代文已经不一样了，如文中的“走”是“跑”的意思，与现代的“走”的意思不同。借助图片理解 “耒”，了解这一农具。
二、教学目标
1．认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。
2．正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因。背诵课文。
3．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
三、教学重点
朗读课文，背诵课文。能借助注释读懂课文。
四、教学难点
1．说出农夫被宋国人笑话的原因。
2．能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。
五、教学准备
多媒体课件；学生完成课前预学单。
六、教学过程
第一课时
一、猜图激趣，指导书写
师：同学们，今天我们一起来学习第二单元。请大家翻到第二单元的单元篇章页，读一读上面的几句话，猜一猜：这个单元的课文都是什么体裁呢？
生：这个单元的课文都是寓言故事。
师：说得非常对。寓言是生活的一面镜子。“读寓言故事，明白其中的道理”就是本单元的语文要素。在本单元的学习中，我们不仅要理解寓言故事的内容，还要明白故事中蕴含的道理。本单元的习作目标是什么呢？哪位同学来回答？
生：把图画的内容写清楚。
师：本单元的习作是看图作文，要求是把图画的内容写清楚。习作时不仅要按顺序观察图画，还要根据图画展开想象，把自己看到的、想到的写清楚。
【设计意图】单元篇章页揭示了这个单元的阅读主题和语文要素以及习作要求。从单元篇章
页入手，可以帮助学生整体把握本单元的学习内容和学习要点。
师：接下来我们一起来学习本单元的第一篇课文。首先老师要给大家介绍一位会讲故事的人，请看大屏幕。哪位同学愿意起来读一读呢？（指名读）
课件出示：
韩非（约公元前280年—公元前233年），战国末期思想家，法家主要代表人物，与李斯同为荀子的学生。
师：韩非写了很多我们耳熟能详的寓言故事，让我们一起来看看。请同学们看图猜故事。（课件出示《自相矛盾》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《守株待兔》的故事插图，学生对照插图猜故事名。）
耒师：《守株待兔》就是我们这节课要学习的寓言故事。（板书：5　守株待兔）书写“待”字时，字横画之间的距离要分布均匀。请同学们齐读一遍课题。（学生齐读课题）
师：读了课题，谁能猜想一下题目是什么意思？
生：借助书上的注释，我知道“株”是树桩的意思。
师：对，“守”是守候的意思，“待”是等待的意思，你能连起来说说“守株待兔”的字面意思吗？
生：“守株待兔”就是守候着树桩等待兔子的到来。
【设计意图】通过看图片，猜故事，激发学生的学习热情，自然地引入本节课要学习的寓言故事，拉近学生与文本的距离，降低课文学习的难度。
二、初读课文，识字学词
师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，重点句子可以多读几遍。（学生自由读课文）
师：刚才大家都读得很认真，现在我们请一位同学读给大家听一听。（指名读）
师：刚才这位同学读得真不错！文中这四个字，大家能读准吗？（课件出示“宋、耕、释、冀”四个字；指名学生读，读对了，其他学生就跟读三遍。）
师：读的时候要注意“宋”是平舌音，“释”是翘舌音，“耕”是后鼻音。
师：会认字掌握了，请大家看大屏幕，我们一起来学习本课要求会写的字。（课件出示本课会写字）
师：我们先来看看“耕”字，这个字的部首是什么？谁来说说？
生：“耕”字的部首是耒字旁。
师：对，这个偏旁也是本课的一个见面字（未做识写要求的字）。大家一起读一读。（学生齐读三遍）
师：谁知道这个“耒”字的意思？
生：“耒”是指古代用来耕田的一种农具。
师：你是怎么知道的呢？
生：我是从书上的注释知道的。
师：看来你很会学习，知道关注书中的注释。“耒”是一种带齿的农具。大家猜猜“耕”字中的“井”是什么意思呢？
生：我猜“耕”字中的“井”是水井。
生：我猜“耕”字中的“井”是耕田、种田的意思。
师：“耕”字中的“井”是指田地。古时候有一种田叫“井田”，“耕”就是在田地里耕作种田。
师：瞧，结合字形，我们就能知道字的意思。你能给“耕”组些什么词呢？
生：耕种、耕地。
师：在这几个会写字中，还有一个部首你们认识吗？（课件出示“釆”）
生：这是“释”字的部首。
师：仔细观察“釆”，你们发现了什么？
生：它有点儿像“采”，但不是“采”，因为它上面不是爪字头。
师： 对，这个部首念biàn，它的上部不是爪字头。大家一起读。（学生读三遍）
师：请大家伸出小手，我们一起书空。（教师范写，学生书空。）
师：其他几个会写字，书写时有没有需要注意的地方呢？请同学们一起来说一说。
生：“守、宋”上部都是宝盖头。
生：“株、待”要写得左窄右宽。
生：“触、颈”左右等宽，“颈”左边最后一笔是提。“其”字横画间隔要均匀。
师：下面请同学们拿出田字格练习本，在本子上谢谢这些生字吧。（学生完成练习，教师巡视指导。）
【设计意图】随文识字能有效落实文言文字词的积累。
三、读出节奏，整体感知
师：接下来请同学们听老师朗读课文，根据老师的朗读，试着在学习单上划分课文的朗读节奏。
师：同桌之间互相读一读吧。（同桌之间互读，核对答案。）
师：“因释其耒而守株，冀复得兔。”谁来读出你划分的朗读节奏？（指名读）
师：你这句读得好，和老师的节奏一样。谁愿意读最后一句？（指名读）
师：你的停顿读得特别棒，请坐。现在我们合作读一读，请看大屏幕。（师生合作读，教师读提示语，学生读课文。）
课件出示：
在很久很久以前，（宋人有耕者）。耕者有田，（田中有株）。忽见一兔，（兔走/触株，折颈而死）。耕者（因释其耒/而守株，冀/复得兔）。可是，（兔不可复得，而身为/宋国笑）。
师：通过刚才的朗读，大家发现文言文的特点了吗？
生：文言文篇幅短小，内容很简洁。
师：对，文言文的特点是行文简练。学习文言文，你们有哪些好的妙招？（板书：读懂文言文的妙招）
生：我读文时，遇到不懂的字词，会查工具书，理解字义、词义。（板书：查工具书）
生：我会借助书中的插图猜测故事大意。（板书：借助插图）
师：那谁能说说“兔走触株”中的“走”是什么意思？
生：我借助注释，知道了这句话中的“走”是跑的意思。（板书：借助注释）
师：太棒了！下面请同学们借助课文插图和注释，尝试读懂小古文的意思。（同桌合作，一人读课文，一人说意思，再交换说一说。）
师：谁能试着用自己的话说说课文大意呢？（教师指名说。）
借助提示，尝试着概括课文大意。
宋国有个农夫，看见一只兔子撞在树桩上死掉了，就放下手里的农具，整天守在树桩旁边，希望再次捡到撞死的兔子。最后农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地却荒芜了，农夫自己也被宋国人笑话。
师：农夫就在那儿等啊等啊，他为什么等？
生：他想再捡到撞死的兔子。
师：请用原文说一说。
生：冀复得兔。
师：那他再次捡到兔子了吗？
生：没有。
师：原文中是怎么说的？
生：兔不可复得，而身为宋国笑。
师：他等到的是什么？
生：等到了别人的嘲笑。
师：看来大家已经读懂了这篇小古文的意思。小古文言简意深，一个字常常有几种意思。刚才大家通过借助注释、借助课文插图等方法读懂了小古文的意思，真了不起。
【设计意图】通过学生自读、教师范读等多种形式朗读课文，让学生在读中感受文言文的韵味，为正确理解课文的意思打下基础，同时为背诵课文作好铺垫。借助注释和课文插图，理解重点字句的意思，疏通文意，让学生掌握学习文言文的方法。
四、总结拓展，熟读成诵
师：农夫悠然自得地坐在树桩旁，如果你是农夫，此时，你会想些什么？