《刷子李》基于标准的教学设计
教材来源：教育部审定2019义务教育教科书
内容来源：小学语文五年级下册第五单元
主    题：习作单元   
课    时：共2课时，第1课时
授课对象：五年级学生
目标制定的依据
1.课程标准相关要求
（1）基于识字写字：有较强的独立识字能力。
（2）基于阅读：默读有一定速度，阅读叙事性作品，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；初步领悟文章基本的表达方法；在
交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，扩大知识面，扩展自己的阅读面。
（3）基于习作：习作要有一定的速度，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达有条理，语气、语调适当。
2.教材分析
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》。讲述了一位民间粉刷匠的绝技传奇。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文在写法上有三个显著特点。第一、细节描写；第二、正面描写；第三、侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的一波三折的心理变化为暗线推进故事情节，使故事跌宕起伏。略读课文，品读精彩语句，感知“刷子李”技艺高超是本课的教学重点，品味一波三折的故事情节，领悟并学习作者人物描写的方法是本课的教学难点。
3.学情分析
（1）基于识字写字：五年级的学生有较强的独立识字能力。
（2）基于阅读：学生具备了默读的能力，具有一定的独立阅读的能力，会利用略读课文的阅读提示进行自主学习。对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的方法也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
（3）基于口语交际：学生能主动参于交流讨论并表达自己的观点，需要做到条理清晰、表达明确。
教学目标
1、 认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。
2、 能结合课文内容，说出刷子李的特点。
3、了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果。
评价任务
任务一：通过指名读、齐读方式，检测学生对生字词的认读掌握情况。
任务二：通过朗读课文，了解文章内容，理清脉络。
任务三：通过多种形式朗读，把握关键语句，引导学生初步感知刷子李高超的技艺这一形象特点。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
创境导入活动(5分钟)
活动一
创设情境，激情导入
1.谈话揭题：小嘎子、车夫、严监生，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位不普通的手艺人，他就是──刷子李。（板书课题：刷子李）
2.交流解题：“刷子李”是一个人的绰号。从这个绰号中我们可以得到哪些信息？
3.简介作者与出处。
4.简介写作背景
晚清光绪年间，天津卫本是水陆码头，居民五方杂居，性格迥然相区别，然而，燕赵之地，血气刚烈；水咸土盐，风俗习惯强悍。近一百多年来，列举所有中华大灾大难，没有一个不首当其冲，于是产生出各种怪异人物，既然在显赫上层，另外在市井民间。作者听的很多，长记在心，所以，作者随想随记，描绘了解放以前出现的社会风土人情；每个人一篇，各不相关，最后写成一书，名为《俗世奇人》。
5.引发思考：像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，这些人都能称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？他又“奇”在哪呢？（走进文本）
以孩子们在课文学习中刚刚了解的人物作为切入口，激起了孩子们的学习兴趣。
环节二
初读课文
整体感知（25分钟）
活动二
初读课文，学习生字
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。
活动三
再读课文，整体感知
1.再读课文，互相交流：这篇文章主要写什么？
2.理清层次。
第一部分（1—2自然段）：表明人物身份及其技术之高超。
第二部分（3—11自然段）：具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻，证明“刷子李”名不虚传。
（完成目标一、二）
放手让学生在自主合作中识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。
（评价任务 一、二）
环 节 三
再读课文
抓住人物特点
（8）
活动四
把握关键句子，感受人物形象
1.快速默读课文，把能表现刷子李技艺高超的句子勾画下来。
2.同桌交流，自由读一读这些句子，体会刷子李的技艺高超。朗读最喜欢的句子，展示刷子李的技艺高超。
（完成目标 三）
通过围绕关键语句体会人物特点。（评价任务 二、三）
环 节 四
布置作业
(2分钟)
活动五
文章小三课堂总结，布置预习。
1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了刷子李的“奇”。
2.请同学们课下自己阅读课文，了解作者是怎样表现人物形象的。
（完成目标 三）
总结描写人物方法，阅读冯骥才《俗世奇人》，丰富语文素养。
（评价任务 三）
板书设计：     
刷子李
              黑衣白点（一波三折）
技艺高超
                                    刷墙情景
《刷子李》基于标准的教学设计
教材来源：教育部审定2019义务教育教科书
内容来源：小学语文五年级下册第五单元
主    题：习作单元   
课    时：共2课时，第2课时
授课对象：五年级学生
目标制定的依据
1.课程标准相关要求
（1）基于识字写字：有较强的独立识字能力。
（2）基于阅读：默读有一定速度，阅读叙事性作品，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，扩大知识面，扩展自己的阅读面。
（3）基于习作：习作要有一定的速度，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；表达有条理，语气、语调适当。
2.教材分析
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》。讲述了一位民间粉刷匠的绝技传奇。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，从徒弟曹小三的视角出发，通过曹小三的心理变化凸显刷子李粉刷本领高超。本文在写法上有三个显著特点。第一、细节描写；第二、正面描写；第三、侧面烘托描写。为了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的一波三折的心理变化为暗线推进故事情节，使故事跌宕起伏。略读课文，品读精彩语句，感知“刷子李”技艺高超是本课的教学重点，品味一波三折的故事情节，领悟并学习作者人物描写的方法是本课的教学难点。
3.学情分析
（1）基于识字写字：五年级的学生有较强的独立识字能力。
（2）基于阅读：学生具备了默读的能力，具有一定的独立阅读的能力，会利用略读课文的阅读提示进行自主学习。对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的方法也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
（3）基于口语交际：学生能主动参于交流讨论并表达自己的观点，需要做到条理清晰、表达明确。
教学目标
1、通过默读批注、品读精彩语句、师生交流等方式，感受刷子李高超的技艺。
2、通过师生交流、拓展阅读《泥人张》和《俗世奇人》等方式，领悟并学习作者刻画人物的方法。
评价任务
任务一：通过默读批注、品读精彩语句、师生交流等方式，引导学生深入感知对刷子李高超的技艺这一形象特点。
任务二：通过师生交流、拓展阅读等方式，检测学生对人物描写方法的领悟及运用情况。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
检查预习
揭题导入
(5 分钟）
活动一
1.揭题板书，齐读课题。
2.复习词语。
3.借助阅读提示，明确学习任务。
（完成学习目标一）
1.能正确认读生字词。
2.能简要说出课题的意思。
3.通过阅读提示，明晰学习任务。
（评价任务一）
环 节 二
自读自悟，交流提升。
(30分钟）
活动二
1.请同学们默读课文，边读边画出让你感受到刷子李技艺高超的语句，想一想作者是怎样写出他的技艺高超的？并简单圈画批注。
2.交流语句。
（1）引导学生抓住描写刷子李立下的奇特规矩、刷墙时动作优美，粉刷效果好的语句，谈出自己的感受。
（2）指导学生进行有感情的朗读。
活动三
领悟作者刻画人物形象的方法，体会一波三折的叙事。
1.请同学们浏览4—9自然段，跟随曹小三一起去师傅身上白点。再白点的过程中，曹小三的心情又经历了怎样的变化呢？
2.文章主人公是刷子李，作者为什么要用这么多篇幅写曹小三的心理变化？（完成目标一、二）
1.能抓住描写刷子李立下的奇特规矩、刷墙时动作优美，粉刷效果好的语句，感受到刷子李技艺高超，并读出自己的真实感受。
 
2.能体会作家一波三折的叙事手法。
 
3.了解正面描写和侧面描写相结合，人物形象更鲜明，性格特点更突出。
（评价任务一、二）
环 节四
 
对比阅读
拓展提升
（5分钟）
活动四
1.出示冯骥才《泥人张》、《张大力》比较阅读，思考，这两个选段中的人物有什么特点，作者又是用什么方法来描写的人物的？和《刷子李》相比较，有哪些相似之处？             
  2.作业布置：（1）把刷子李的故事讲给家人听。（建议抓住细节，从多角度讲述，努力让自己讲的故事一波三折、跌宕起伏。）
通过对比阅读，发现三篇文章都运用了细节描写，正面描写、侧面描写相结合的写作手法。
（评价任务 二）
板书设计：