【摘要】建构游戏对幼儿的观察、象征、合作、想象与创造具有独特价值，中班儿童处于身心发展的非常时期和过渡阶段，教师要有科学的精神，去有效地指导幼儿建构游戏，这将有利于中班儿童游戏目标的达成和身心的全面和谐发展。 文章以幼儿园中班主题建构《我们的“立交桥”》 为例，提出建构游戏中教师观察、介入、引导、评价的方法。
【关键字】中班幼儿；建构游戏；空间建构；
【游戏背景】
户外大操场是孩子们钟爱的游戏场地之一，那里有蜿蜒的小溪沟、此起彼伏的小山坡、有一大片草地还有可以给孩子们游戏的各种器材，比如常见的梯子、轮胎、木板、滑草板、安吉桶等。孩子们还可以跨区域使用材料，开放多元的材料最大程度的激发了孩子们创造力，满足了游戏的需要。
最近孩子们热衷于用梯子、木板等常见的材料搭建各种桥。他们将常见的几种材料进行不同纬度的尝试与挑战，感知空间、方位的关系，搭建“立交桥”的游戏故事就从这开始了......
【幼儿原有经验分析】
对于刚升入中班的孩子们来说，孩子的思维能力还停留在直觉行动思维到具体形象思维过渡阶段，大多数孩子还是以自我中心为主，对于一些立体的事物概念还比较模糊，对于同伴间的合作协商水平还有待提高。
【游戏目的】
依据《3-6岁幼儿发展指南》，并结合本班幼儿现有水平。制定了本次游戏活动的目的：
1.通过搭建“立交桥”，使幼儿从具象的纬度理解上下的空间关系。
2.通过游戏分享环节，激发幼儿想要表达并能完整表述的能力。
3.在搭建过程中，提高幼儿互相合作、协同商量的学习品质，体验合作完成的成就感。
【游戏内容与过程实录】
一、选择长梯、长木板来搭建桥
第一次搭建游戏的时候，开开拿了一块小小的木板和矮的梯子开始组建搭桥，童童看见了连忙阻止他说：“桥是很长很长的，你这个木板太短了，一会就走过去了。梯子也太短了，这样不行的。”于是童童飞快跑向器械棚，开始搬长梯和长木板。可是太长了，他小小的身板根本就抬不起来。只见他左顾右盼，等待着有其他小朋友来帮忙一起抬。等了一会儿还是没有人来，我开始呼唤“呀，童童想要搬长梯子，有谁可以去帮忙一起搬一下呀。”轩轩听到了“求救信号”，立马加入到了搬运的队伍中来。童童刚才迷茫的表情立马开朗起来。两人开始搬运梯子、木板等材料。
不一会儿，一座长长的桥就搭建好了。孩子们一个个的开始“过桥”游戏。但是游戏进行一半的时候，突然有争吵声传来，菲菲说：“果果，你走快一点，太挤了。”站在菲菲后面的婷妹也嚷嚷起来：“就是啊，我都快要掉下去了，人太多了。”
【问题产生】
孩子们在游戏过程中发现“桥”太窄， 等待时间太长，玩得次数很少，还没有玩够。
二、搭建三岔路口与十字路口
在上一次的游戏经验基础上，孩子们再一次开展了“搭桥”的游戏活动。依据上一次的分享结果，孩子们搭建了两种十字路口。
童童对这个交叉路的搭建很感兴趣，一直在吭哧吭哧地搬运，搬得满头大汗，始终没有放弃这个初衷。但是搭建好了之后，孩子们进行了第二次尝试，结果并没有比第一次好一点，反而更加拥堵了。孩子从各个方向都走来了，集中在了交叉的那个地方。肖然发现了跑过来对我说：“老师，快看，大家都过不去了。”我回头一看，果然，孩子们全堵住了。我顺势接下去说：“哎呀呀，那怎么办呢？”小贝突然叫起来说：“交通员呢，上次我们说的交通员去哪里了。”章品彦站出来了说：“我来指挥，我来。”于是他开始行动起来。只见他嘴巴上一直在说着“过、过、过”，但是仔细一看，原来他只放行了其中一条直线的路，另一条路的上面却又很多小朋友堵着。我一看，这不行呀。怎么可以只放行一边呢。我就过去问他：“那一边的小朋友很着急呀，他们都过不来了呢。”章品彦说：“这就是我规定的交通规则呀，因为我是交通员呀。”
看来孩子们对于如何指挥交通还存在不理解，最后这个拥堵的问题还是没有得到很好地解决。
三、搭建双层立交桥
有了上两次的游戏经验，孩子们对于“搭桥”游戏已经非常熟练。这天，童童像往常一样开始吭哧吭哧搬运长梯和木板，这次轩轩、小贝、天赐都加入了进来，看来大家对于“搭桥”游戏兴趣盎然，非常投入。但是在搭建双层桥的时候也有一些小挫折。小贝首先放了一块木板上去，之后再这个木板上面搭了一块。童童看到了立马发现了端倪：“小贝，这样子的搭的话，小面的小朋友怎么钻过去呀。”小贝马上说：“没关系的，他们可以爬过去的。我们去试一试就知道了。”果果这个时候刚好过来了，她的肚皮贴着木板，很顺利得就划过去了。两个人都笑了，原来这么小的距离也可以。童童没有满足这么小的距离，他在旁边搭了一个上下距离隔得有点远的木板，他说这样小朋友可以爬过去，比较轻松一些。
这个时候天赐过来了，他说：“我们可以拿些垫子垫在下面做保护。”于是三个人就去拿垫子去了。
【问题产生】
能不能搭建一个会拐弯的立交桥？
【教师思考及支持策略】
孩子们学会了从平面的纬度到立体的建构，在掌握了这个技巧之后为了加深游戏的难度，助推孩子们游戏的发展，我们提出了一个问题：怎么样让直直的“立交桥”拐弯呢？
四、会拐弯的“立交桥”
今天像往常一样，大家开始热火朝天的搭建“立交桥”。在一旁的大勇若有所思的样子，他快速的走到一个短木板旁边，利索地拿起木板，之后又搬来矮矮的梯子，在梯子旁边斜着放了一块木板，又在木板的另一端放了一个矮梯子。乍一看，“立交桥”果然拐了一个弯。他开心地奔跑了起来，并邀请好朋友来看他的成果。可是当我们要站上去时，因为木板没有很牢固的立在梯子上，立马就倒了下来。大家开始纷纷出主意，小天搬来了大的乐高积木，想垫在这个木板上面，他拿了两块木板过来，一端放一块。果然立马就立住了。
【教师思考】
有时候放手游戏，老师们就会发现诸多的惊喜。但是在放手背后，老师们提供了多种支持策略。这些策略是在观察孩子游戏基础上以及理解孩子原有游戏经验的基础之上逐步助推孩子
们的游戏发展水平。看似简简单单的搭建活动，但是我们要发现游戏背后所隐含的教育价值。
肖然【感悟与反思】
一、在解决问题过程中促进幼儿整体的发展
幼儿对感兴趣的事物或事件的执着超乎我们成人的想象，他们能够根据已有的经验进行推测猜想、判断方法的可行性、寻解决问题的最佳途径。整个搭桥的过程幼儿的兴趣始终不减，纵向深入，持续推进。为了解决这些问题，通过同伴间默契的合作，多次反复实践，积极主动思考，不断调整纬度。在这个过程中，思维越来越灵活，游戏的复杂程度越来越高，游戏水平也在不断的提升。
二、在情感、行动上支持幼儿的游戏
游戏中，面对一次次富有挑战的游戏行为时，作为教师的我，尊重幼儿的游戏意愿，相信他们具有无限的潜力，从情感上给予他们足够的安全感和信任感。行动上，我始终密切关注他们的游戏行为进程，并以默默靠近的方式支持他们，给予自主选择材料的主动权，让幼儿能
够最大限度的获得自我挑战、自我发展的机会。
三、在游戏延伸中寻课程生长的契机
在幼儿开展自主游戏时，只要善于观察倾听，捕捉幼儿在玩中学的点滴，揭示这些故事背后的发展意义，很容易就能到与课程内容及教学目标的连接点。在这次活动开展过程中在交通员的涉及上没有过多的去深入，在接下去的活动中，如果再有这样的机会，我还是会带着孩子们继续一起研究探讨。
【参考文献】
[1]芮妮·迪纳斯坦．选择时间：通过探究和玩 耍深化儿童的学习：幼儿园至二年级［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１９：４６－５７．
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