摘要：技工学校开设会计专业与其他教育部门的职业学校、技术学院相比并没有教学历史、教学设备的优势，如何突破不利条件，培养出更具有市场竞争力的学生？本文针对技工学校的现状，论述会计专业教育目标的定位、会计课程改革、实践教学体系、行动导向教学方法、师资要求与培训等多方面工作。
关键词：会计专业建设；会计教育目标；行动导向法；会计师资培养
【中图分类号】f230-4
一、会计专业现状分析
1、国内会计职业现状
古往今来，随着社会的进步，人类知识水平的提高，有很多职业消亡或被取代了，也诞生很多新的职业。会计职业距今已一千多年，这样一个古老的职业会被新的职业所替代吗？答案当然是否定的！因为经济越发展，会计越重要！会计会获得新的力量拥有更广阔的前景。
国内会计行业按工作性质可分为三种：第一种是“做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员；第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府、企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员；第三种是“管会计的”，也就是总会计师或“cfo”，从我国的从业现状来看，绝大部分会计人员都在从事一线工作，即从事会计核算、会计信息的披露，而从事一线会计的技术人员大部分都是由高职、中职、技工学校进行人才培养和输送，由此可见，会计专业开设具有广泛性和极强的生命力，面对会计人才培养市场的竟争，作为一所技工学校的会计专业，如何培养高技能的财会人才？如何满足市场对会计人才的需求？我一直在求索……
2、我校会计专业现状
我校会计专业开设起步较晚，从2010年开始至今只有2年时间，但从招生人数、学生在校学习效果，会计从业资格证通过率、专业对口就业率等与当地其他中职学校、技术学院比较并没有差距。，我校会计专业每年计划招学生150人，每年毕业生约120人，能够从事会计相关工作的学生仅50人左右，出现严重失衡！是我们的学生没有能力从事会计工作吗？还是会计学生供过于求？两者都是摆在眼前的现实，不得不让我们会计教师深思、反省：我们的教学
目标、内容、方法存在哪些问题？我们如何才能培养出更具有社会竞争力的会计人才？要让我们的学生走出社会、到会计相关工作岗位，学校教学应做好如下几方面工作。
二、会计专业教育目标定位
1、转变教育观念，明确培养目标
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中确定的中职教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。……”由此可见，我校应以能力为本位的教育，以培养中、高等应用型、技能型人才为目的，具体来说就是中级班会计专业培养目标应是会计员，会计员的主要工作职责是负责具体审核和办理财务收支、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表和办理其他会计事务等。高级班会计专业培养目标是助理会计师，助理会计师的主要工作职责是负责草拟一般的财务会计制度、规定、办法；解答财务会计法规、制度的一般规定；分析检查某一方面或某些项目的财务收支和预算的执行情况等。因此，技工学校会计教育应走职业化教育的道路，培养学生从事会计职业所必需的知识和能力，并教育学生能更好
地适应社会。学生从入学开始，就必须让她们明白会计是一种专业技术较强的职业，在学校学到的知识和技能是今后谋生的手段，考取会计从业资格证是踏入会计行业的门槛，考取会计专业技术资格是晋升的条件，使学生有明确的学习目标，激发其学习积极性和主动性。
2、突出地方特，服务地方经济 技工学校教育应针对地区、行业经济和社会发展需要按职业岗位（或岗位）设置专业，为此在合理设置专业课程借鉴德国职业教育进行职业分析，同时中级班、高级班的专业设置应体现下述三原则：企业需求原则、相对稳定原则以及广泛适应的原则。我校会计专业毕业学生大多数在企业工作，在本地及珠三角的中小企业从事会计记账、仓库保管、纳税员、收银员、统计等岗位，因此，我们在设置课程时要体现地方特，突出工业会计的核算以及具体的成本会计、税务会计，出纳岗位的核算与技能。
三、课程体系改革与建设
根据技工学校人才培养目标的需要，建立与专业培养目标相适应的理论教学体系，制定适应地方经济的技能型人才培养方案，按照会计专业教学的特点，结合专业技能、岗位能力和综合素质的要求，应对会计专业的理论教学体系从整体素质和专业能力方面进行构建：
1、整合理论教学内容，改变原有的基础理论课、专业基础课和专业课的理论构建体系，形成“模块式”理论教学体系，将理论教学内容分为“三种类型、三大模块”，即基本素质类、发展素质类和个人综合素质类，基本素质类由成型模块构成，包括公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业实践课，发展素质类由成才模块构成，包括德育修养课、技能资格证书课、从业资格证书课、专业技术资格证书课（高级班）；个人综合素质类由拓展模块构成，包括人文知识课、个人修养课、专业拓展课、兴趣特长课。根据会计课程特点避免内容重叠，会计专业基础课与从业资格证书课结合一起，专业主干课与专业技术资格证书课结合一起。
2、改革专业课程设计，重建专业课程体系，强化学生的专业技能水平，达到真正的一体化教学。为了体现技工学校的职业技术性特点，在专业素质理论教学上，改学科课程模式为项目课程模式，形成“技能化”的专业课程教学体系，以职业实践为主线，增加实践性课时比例，保证实践性课时占总课时的50%，争取实现“专业认知实践→课堂渗透实践→单项模拟实践→综合仿真实践→基地顶岗实践→全真实践”的梯次递进，达到单项与综合、模拟与仿真、感知与顶岗、校内与基地等实训和实践的有机融合，从而培养学生的专业技术应用能力。
四、教学方法与教学手段
运用“行动导向”教学方法为理念，“行为导向”作为世界职业教育教学理论中一种思潮，最早出现于20世纪80年代。行动导向教学法，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业技术能力，是目前技工学校广泛要求采用的教学方法，也是行之有效的教学方法。“行为导向”理论在教学实践中形成了项目教学法、案例分析教学法、角扮演教学法、模拟教学法等多种教学模式。教师应该根据会计专业、课程、课型以及训练目标的不同而选择不同的教学方法。
1、项目教学法技工学校有哪些专业
项目教学法是将一个任务项目交给学生独立完成，从信息的收集、方案的设计、方法的选择、实施、检查到完成后的评价，都由学生自主完成。教师在其中起到咨询、指导与解答疑难的作用。通过一个项目的实施，使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。项目教学法强调培养学生独立与协作工作的能力，掌握工作方式与方法，训练学生的专业和职业技能以及跨专业的各种能力，几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。例如《成本会计》学习关于各类成本费用的归集、分配的核算方法，可以根据生产费用、辅助生产费用、人工费用、生产间接费用、经营期间费用的不同项
目进行，要求学生掌握核算方法，包括费用的确认、归集、分配，再学会编制单位内部成本核算表和会计记账凭证。
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