全国技工院校教师职业能力大赛教学实施评价标准浅析
摘要：教学实施的四个评价内容，不是单单看一个标准，它是一个综合的统一的整体，是贯穿始终的，在教学设计时要注意逻辑性。教学实施过程要体现工学结合对接工作过程,整个教学过程要和工作过程尽可能相一致。
关键词：技工院校 教师大赛 教学实施 评价标准
全国技工院校教师职业能力大赛最开始接收到的是大赛的通知。通知里就明确写出，整个大赛的目的就是要促进工学一体化的教学改革。从第二届大赛开始有主题，德才双薪展风采，工学一体育英才，这里的展风采，不是展教师的风采，是要展学生的风采。第三届教师职业能力大赛主题是立德树人、技能育人。大赛整个评价标准其实都是围绕着大赛的理念，12个字，学生中心，能力本位，工学一体，都是体现大赛的特征。下面结合大赛评分标准分享一下，教学实施过程有哪些内容，应该怎样来设计。教学实施过程就是如何教、如何学的问题。从教学实施评价项目看有四个内容：学生主体、教学方法、教学手段、教学视频。
一、学生主体
我们首先来看第一个，学生主体。学生主体的评价内容，就一句话，学习氛围良好，学生具有较高的学习主动性，能积极有效地投入到学习活动中。看课堂的氛围，我们之前主要是靠教学视频去体现，但评委评审的时候是先看文本再单独看视频。因此，这里要考核老师写的能力，即写文稿的能力和写规范的能力。所以在教学设计中写出学生投入的画面感是尤为重要的。那问题来了，怎么样写才能有画面感呢？有两个观测点，第一要看设计的活动中学生是否真的参与进去了。第二，学生做什么了，要有输出的结果，要在每一段都能明显看出输出的结果。
另外，有的选手为了体现学生投入，在教学设计中放上教学照片。这个地方注意一下，尽量不要在教学设计中挂教学现场的照片，因为比赛要求的是课前设计，但是手绘的方式是可以的。所以怎么能看出积极有效，就是处处有结果，过程有效果。看过程投入的措施不但要看设计了什么活动，用了哪些方法。激发学习的兴趣用了哪些手段，营造良好的氛围，提供了什么工具，学生有展示结果的回报。设计有了，学生也输出了，画面感自然就来了。还比如，在设计中写小组轮换任务，座位如果也轮换画面感就有了，文字表达学生主体就是这样做。
二、教学手段
第二个指标教学手段。教学手段就是要能够有效的支持我们学习活动的开展。教学手段也是两个观测点，一个是够用为度，第二要有效创新。需要注意，很多选手是手段和资源不区分，手段是指能够在师生之间传递信息的一个媒介。把设备（例如黑板、白板）当手段是不对的。要采用多种教学媒体、信息化手段和数字化资源。数字化资源下载和开发都可以，时长、地址、内容等信息要具体。很多教学平台，例如云班课，都可以进行很多数据分析提高老师的工作效率。但是，教学平台不是越多越好。有的选手教学设计中，一会用手机一会用电脑，一会用A软件一会用B软件，好像是一个高科技课堂。其实全国技校的教师都是一样的，几乎都不同意学生上课用手机.所以，你设计这些东西要符合现实逻辑。多媒体资源的数量和课程组织形式要相适应，以够用为度不是越多越好。这里要写出来为什么用这个手段，用这个手段干了什么，体现什么教学思想。另外可以创新，根据你自己的专业特点，或者是一个新技术。如果真的可以证明是有效果的，那就会让评委觉得是新颖的、富有创意的。
三、教学方法
教学方法，体现以学生为中心、行动导向的教学理念，适应具体学情，采用混合式学习，重视学生的适应与接纳，形式灵活、方法有效。
如何选择教学方法，哪些是主动学习的，哪些是被动学习的。比如微课、举例子、讲授，这些方法都属于被动学习。主动学习就是讨论，所以我们一体化分组讨论、互讲，因为教授给他人的效果是最好的，留存率可以达到90。如果只是听课，那么半个小时以后只剩5%，没什么好的效果，所以我们一定要让学生去行动。我们花了大量的时间做微课、微视频，它效果也是有一个天花板，也就能达到20%，所以这些手段要穿插使用，但是它的核心理念是要让学生去行动。
教学方法的选择要体现学生中心，比如传统的讲授法就要尽量少用。行动导向是一个教学理念，不能说是行动导向教学法。任务驱动、角扮演这些方法能让学生动起来，可以体现了行动导向理念，同时体现学生中心。行动导向理念，本质上就是干一个活儿有始有终，从开始接到任务到最后把这个活儿干完。根据任务的实际需要，不局限六步，要以过程为导向。教学方法里面除了行动导向以外，还有一个叫混合式学习。混合式学习，这也是在设置学习资源的时候，为什么有数字化学习平台，、抖音、问卷网问卷调查。这些线上线下的混合式的教学就是在这里体现的，没有这些资源手段支撑就达不到混合式学习的目的。行动导向要么是一活动要么是一任务，来引导学生怎么去做。那么混合式学习是要借助网络，现在很多学校教学管理都是智慧校园，数据可以直接从平台上截取了，所以说，混合式学习也是
必备的。
什么叫做方法有效？混合式学习,几乎所有的参赛教师都会用到线上加线下这种方式，但你要考虑，你的这种教学方法教学手段,是不是有效的，能不能解决实际的教学问题。比如使用微课是满足个性化学习的,学生基础有差异,在教学中不可能让所有学生都停下来，把明明已经掌握的内容再重新讲一遍,这样是浪费了部分学生的学习时间,所以满足了部分学生的个性化学习需求，提供给他们这样的数字化资源,结合学生能够熟练操作手机运用网络的学情特点,又能实际解决他们基础薄弱的问题,最终使他顺利的完成学习任务,这个就是有效的。所以在写教学方法的时候要写方法的意图，尤其是学习的重难点，这部分你是用什么方法和什么手段来解决里的，需要的一一呼应出来。但是，混合式学习的前提是要重视学生适应与接纳，学生前面的学习任务如果都没有用过一些软件或工具，现场几分钟就让学生用这个软件完成任务，显然是不现实的。所以一定要注意形式要灵活，方法要有效，但不是越多越好。
教学方法也可以创新，比如六顶帽法，就很新颖。这个名称是取自于某一个企业实践当中运用的方法，把它应用到教学当中是一种创新。再比如七何分析法，这是在别的一些教学和生产实践当中用到的应用在教学设计里，也做了一个创新点。还有旋转木马法等也很有特点。
四、教学视频
最后一个评价指标是教学视频。教学视频八分钟，反应学与教。最重要的是反映了教学实施过程中的学，特别是以学生为中心行动导向的聚焦。拍视频是有技巧的，就是一定要拍学生的行动，特别是学习的细节。如果八分钟都是老师在说话或老师在教什么，把教师当主角，展示教师的风采，滔滔不绝，那就出问题了。主角应该是学生，记录学生学的场景或是聚焦到某一个具体的操作，然后再来一个讨论的全景。我们要反映学与教，在视频剪辑的时候要体现环节，但也不要只有环节没有内容。要体现出学生干得这个活是什么，要让评委看懂。体现学生自主学，同时不能忽略了老师的主导作用。老师的巡回指导、讲解的画面也要有。为了更好的把学与教的过程呈现出来，可以加旁白和字幕来提醒评委看到哪一个环节，你这个环节的动机是什么。
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