导致学生
不利于拓宽学生的
部分教师教学模式比较单一，不仅
而且也容易消磨学
教学模式的选择对教
但在实际教学中，部分教
这也在
对学生的个性发展也
虽然部分教师重视挖掘民族音
但在实际融合过程中如融合力度不足、教学模式单一
也不利于学生从多角
打造高效民族音乐课堂
提高学生思想
是中国音是我国艺术宝库中一颗璀璨的
山歌以及小调等类
当地民风民俗、特定方
体现
对大自然的热爱
《康定情
教学创新
歌》是在我国西南部广泛流传的民歌，其中歌词“跑马溜溜的山上，一朵溜溜的云哟，端端溜溜地照在，康定溜溜的城哟”让人脑海中浮现出身着少数民族服装的人们在草原上策马奔腾的画面，唱出了热恋中的男女对自由幸福生活的热爱之情；再如侗族大歌《五月蝉虫唱得好》模仿鸟叫虫鸣、高山流水等大自然
的声音，人们在聆听的过程中，可感受到演唱者对大自然的热爱以及积极向上的人生态度。
当前，大多数学生喜欢流行歌曲，没有感受到民间歌曲的魅力，因此在中职音乐课教学中，教师要注意培养学生对民间歌曲的兴趣。具体措施如下：其一，借助校园广播宣传民间音乐。随着信息技术的发展，大部分学校已经配备了先进的广播设备，并且成立了相关的学生团体，如广播站（部）等。教师可与学校广播站（部）合作，提供一些符合学生学习兴趣以及年龄特点的民间歌曲，让广播员在广播间隙或者结束时穿插播放，从而使学生初步认识民间歌曲，感受其独特的魅力。其二，将民间歌曲作为校园网的背景音乐。“互联网+”技术的发展，校园网也逐渐得到了完善和发展。教师可将民间歌曲作为校园网各个页面的背景音乐，让学生在浏览网页的过程中接受民间歌曲的熏陶。其三，创建校园民间歌曲社团。“双减”政策背景下，各中小学校积极开展社团托管活动，以提升学生的综合素质，促进学生全面发展。调查结果显示，虽然大部分学校社团类型多种多样，仅音乐类就有诸如合唱社团、爵士舞社团、钢琴社团以及西洋管乐社团等，但民间歌曲或者民族舞蹈社团寥寥无几。究其原因，主要是当地的民间歌曲没有得到深层次的挖掘、缺乏专业的民族音乐或舞蹈教师、学校不重视利用民间歌曲资源等。教师可引导对民间歌曲感兴趣的学生组建民歌社团，如民族吹打乐社团、民族室内乐社团以及民间歌曲小型乐队等，继承和弘扬优秀的民间歌唱艺术和民间传统乐器演奏艺术。除此之外，在实际教学过程中，教师还可选择健康、积极的具有地方彩的民间歌曲作为教学内容，指导学生学习民间歌曲，让学生从中感受优秀传统文化的博大精深。这样的活动不仅有利于提升学生的审美体验，丰富学生的精神生活，而且能增强学生的文化自信，激发学生对祖国的热爱。
2.感受民歌的风格体裁和特征，培养学生学习民歌的兴趣
我国是一个幅员辽阔的多民族国家，因此赋予了民歌多样的风格和特征。我国的民歌风格大致包括以下几类：一是由信天游、小调以及劳动号子构成的陕北民歌。其中信天游属于山体歌，有高腔和平腔之分；劳动号子是劳动人民在劳动过程中用于加油打气的民歌，较为激昂澎湃，如打夯歌、采石歌、打场歌等。二是维吾尔族民歌，其题材主要有爱情歌、劳动歌、历史歌以及生活习惯歌等，节奏鲜明、曲调优美、富有乡土气息和民族特。三是湖南民歌，有高亢自由的高腔、悠扬的平腔、柔和的低腔，还有抒情小调以及低沉的曲艺等。四是质朴的山西民歌，如山歌、号子、小调、秧歌以及套曲等，其地理位置以及风俗习惯和历史背景影响了歌曲的类型。五是以礼仪歌和牧歌为主的蒙古族民歌，其中礼仪歌主要歌颂爱情的伟大以及英雄事迹，被广泛用于婚礼等喜庆的场合；牧歌主要赞美家乡、抒发对家乡景物的热爱之情，是当地人们在放牧或者搬迁的时候歌唱的，等等。
例如，《泥土的歌》这个单元中，以各民族歌曲作为教学内容，旨在让学生了解各民族风情，培养学生尊重少数民族文化的意识，从而促进民族团结。在教学过程中，教师可以先给学生介绍各族民歌的内容、作者以及创作的背景，如哈萨克族民歌《都达尔和玛利亚》是由王洛宾所创，旋律简单优美；藏族民歌《年轻的朋友》为酒歌，旋律稍慢；此外还有维吾尔族民歌《阿瓦尔古丽》以及蒙古族的酒歌《银杯》。其次，借助多媒体展示各民族演唱民歌时使用的乐器以及穿戴的服饰等，引导学生初步了解民族歌曲。最后，教师给学生示范演唱以上歌曲，讲解歌词中具有地方特的词汇，如藏语专用语气词“呀啦
嗦”等，然后进行分乐句教唱，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动进行学习和演唱，从而理解民歌与人民众的生活存在密切的关系。
3.欣赏和了解民族器乐曲，继承和弘扬民族音乐文化
如今，学生更倾向于学习钢琴、吉他、贝斯、大提琴等西洋乐器，对中国传统乐器如二胡、琵琶、箫、笛等知之甚少。根据发音原理以及演奏方式的不同，民间乐器总体分为吹、拉、弹、打四类，涉及的具体乐器种类多达五六百种。基于此，教师要注重加强学生对传统民间乐器的学习，首先要引导学生了解中国传统乐器的名称以及演奏的声音，明确其在民间歌曲中发挥的作用。在实际教学过程中，一些民间音乐曲调较为纯朴，教师如不注意选择合适的教法，容易导致课堂氛围沉闷，从而降低学生的音乐学习兴趣。在此之前，教师应借助多媒体给学生简要介绍民间传统乐器，让学生对民间传统乐器有基本的了解。
昂首挺胸等。舞蹈类型包Array变换动作之
转速要快；变换舞姿时，
孔雀吃水等为主要代表。其
上身较为被动；由于藏
因而藏族
筷子舞以及盅碗舞表演者舞步轻盈、节奏轻快，
豪迈、热情的性格特
抖肩，以此来表现蒙
英
“三道弯”造型。表演手、脚以及头极富表现力，腿部多膝部柔美起伏，身体与手臂形成美
象脚鼓舞等。
提升舞蹈教育实效
体现一定的民族
教师应深度探究
引导学生理解独特的
这样一
而且
部分
并
长此
降低学习
教师可借助互
文化背景、风
在低压环境下他们的呼吸
教师给学生介绍游牧为主的生活方式，且古代有
让学生明白蒙自由、奔放等特点以及熊舞、狮子舞、
教师必须深刻
舞蹈的类型同时也要注意合理地渗透
教学创新
（2）剖析重点动作
民族舞蹈是劳动人民在长期的生产生活中运用而产生的，带有特定的历史文化传统。通过观察可知，各民族的舞蹈都具有不同的经典动作和节奏，给观赏者带来不同的审美感受。教师在教授民族舞蹈的过程中，既要规范学生的舞蹈动作和体态，又要重点剖析民族舞蹈的重点动作，从而深入了解舞蹈动作的文化内涵。如以藏族舞蹈为例，藏族舞蹈中腿部动作较为灵活，多为颤膝动作，上半身处于被动状态。这是因为藏族人民主要聚居在高原地区，由于高原地区海拔较高，气候寒冷，人们常年身着蒙古袍，而蒙古袍较为笨重，不利于上半身活动。又如，教学哈萨克族舞蹈中的《黑走马》，要让学生了解马是哈萨克族最重要的生产生活工具和伙伴，而“黑走马”则象征着最优质的马匹，走路的步伐刚健平稳，姿势优美，马蹄发出的声音铿锵有力，恰似节奏感强的鼓点。《黑走马》的舞蹈动作中有大量模仿黑走马跑、跳、走、跃等动作，男生的舞蹈表现出粗犷豪放等特点，女生的舞蹈动作中表现出活泼含蓄、优美舒展等特点。
总而言之，学生在了解舞蹈动作深层内涵的基础上，更能展示出舞蹈动作的意境，增强舞蹈的表现力。
（3）灵活应用音乐
民族音乐与民族舞蹈相辅相成，相互促进，二者缺一不可。民族音乐能够诠释出舞蹈动作的思想情感，舞蹈动作能展现民族音乐的意境。基于此，在教学过程中，教师既要注重结合音乐，精准规范学生的舞蹈动作；也还要培养学生对音乐的敏感度，让学生在把握音乐节拍、律动等的基础上体会舞蹈动作。不仅如此，为了提升学生的综合能力，教师还要坚持学生的主体地位，转变传统的教学方式，鼓励学生根据音乐创编舞蹈或者自由匹配音乐和舞蹈动作，以此提升学生的创新能力和自主思考能力等。比如，在蒙古族舞蹈教学中，教师要根据舞蹈动作的风格特点选择合适的音乐，如动作舒缓、起伏较小的舞蹈动作，可选用舒缓的音乐。为了使学生更快融入舞蹈中，可选择使用马头琴等民族传统乐器伴奏的音乐。又如，在教授维吾尔族舞蹈过程中，教师可让学生自由选择搭配舞蹈的音乐，同时鼓励学生对传统的舞蹈进行创新，使舞蹈更符合时代发展的潮流，以此培养学生的舞蹈素养。
（三）注重音乐舞蹈结合，提升专业教育实效
民族舞蹈主要来源于人们的生产劳动，受到地方风俗、民族特点以及地理位置等的影响。在表演过程中，舞蹈表演者既要保证舞蹈动作优美、规范，又要通过舞蹈展现特有的思想情感和民族韵味，因此舞蹈是一种综合的艺术形式，有利于提升学生的综合素质。我国地域广阔，人口分布较广，受地域或者风俗等的影响，民族舞蹈种类繁多且数量庞大。总体来看，绝大多数的民族舞蹈都融合了歌、舞、乐，载
歌载舞，歌舞联系密切，被广大人民众所热爱。鉴于此，在教学过程中，教师应事先了解舞蹈构图、舞蹈表情以及舞蹈节奏三大要素，从而为提升学生的舞蹈能力奠定基础；其次，借助多媒体播放相关的民族舞蹈视频，引导学生从中体会表演者如何通过舞蹈动作表现其中蕴含的思想和自己的内心情感，借鉴和吸收优秀舞者的表演经验；最后，教授学生利用身体语言和神态表现民族音乐的方法。在此过程中，可采取奥尔夫、达尔克罗斯的教学方法，提升专业教育的实效。奥尔夫教学方法主张开展动态化的音乐课堂，使音乐与舞蹈动作、语言相结合。达尔克罗斯的教学理念为“体态律动学”，强调音乐与舞蹈进行深度的结合，学生要用身体动作或者神态反映音乐的内容和思想感情，通过不断的联系，科学地将舞蹈动作与音乐节奏、旋律结合起来。为了提升学生的学习效率，在教学过程中，教师可带领学生边唱边跳，从而明确歌词、节奏对应的舞蹈动作，进一步提升学生的学习质量；教师还可组织学生以小组的形式创编舞蹈动作，在此基础上增强学生的舞蹈律动感。
综上所述，中职民族音乐与舞蹈专业教学要改革以往的教学模式，确立学生学习的主体地位，在此过程中，教师可从音乐与舞蹈两个课程入手，在民族音乐教学中，通过多种途径宣传民族音乐，提高学生思想认识；引导学生感受民歌的风格和特征，提升学生学习民歌的兴趣；引导学生欣赏和了解民族器乐曲，进一步继承和弘扬民族音乐文化；在民族舞蹈教学中，剖析不同民族舞蹈的特征，使学生初步把握民族舞蹈的要点，创新民族舞蹈表现形式、剖析民族文化、剖析重点动作、灵活应用音乐，提升民族舞蹈教育实效。此外，教师还要注重音乐与舞蹈相结合，多措并举，提升专业教育实效。
参考文献
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作者简介：韦赛欣（1982—），讲师，主要研究方向为声乐教育、民族音乐文化传承、教学管理。
（责编周翠如）
（上接第136页）
对学习共同体学习效果的评价可以从学生的参与情况、交流情况、规则执行情况，以及讨论的深度、观点的新颖度、成果的创新性等角度进行。
最后，评价主体要多元化。针对学习共同体的评价除了教师评价，还应该包括同伴互评、学生自评以及不同学习共同体之间互评等。从不同角度、不同方面对学习共同体活动的开展和学习目标的达成情况进行有效评价，能够引导学生从合作、交流学习过程和学习成果中感受学习的价值，体会学习的快乐，享受学习的成果，肯定成绩、改正不足，不断促进学习共同体的共同发展。
构建基于问题解决的学习共同体，能够有效提高学生的学习积极性和学习参与度。学生在解决问题的过程中经历自主学习、协商沟通、合作学习、探究学习、展示交流、课堂检测，教师通过引导点拨、评价反馈等教学活动，引发“以学生为中心”的互助交流，实现以学论教、先学后教，让“课堂”成为“学堂”，进一步优化课堂教学效果。学习共同体不仅能改善课堂的教学情况，而且能为教师的专业发展提供一个框架，有助于教师开展专业活动，实现教师之间的知识与经验分享，促进教师合作和参与社会学习，进而不断促进教师对教学过程的反思，最终实现教师专业水平的提升。基于问题解决的学习共同体在课程资源开发利用、课堂展示交流以及评价的科学性与全面性等方面还有待我们在今后的教学工作中继续深入研究。
参考文献
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［3］王云生.课堂转型与学科核心素养培养［M］.上海：上海教育出版社，2016.
作者简介：李志伟（1983—），湖北天门人，高级教师，主要研究方向为高中化学教育、基础教育研究。
（责编刘小瑗）
表5
分析程序观察图像联系规律结论判断
图像分析要点
观察图像，从不同角度获取有效信息。具体如下：一看面，弄清楚横、纵坐标所代表的意义；二看线，搞清楚曲线的方向与走势；三看点，弄清楚曲线方向上点的意义，尤其是曲线方向上的折点、交线、最高点、最低点等；四看辅助线，作横轴或纵轴的垂直线(如等温线、等压线、平衡线等)；五看量的变化，搞清楚是化学物质的数量的改变、浓度的改变或是转化率的改变
联系所学规律，如各物质的变化率之比与化学计量数之比的关系，各物质的化学反应速度之比与化学反应计算数之比的关系，外部条件的变动对基本类型速度的影响规律和化学反应达到平衡时间，以及外部条件的变动对正、逆反应速度的影响规律等
运用有关规则，根据图形，经过比较分析，作出判定形成结论，解决问题