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摘要大学英语后续课程设置为内容语言融合课程已成趋势，而在课程设置中，课程评价对于学生学业与教师教学具有重要的反拨作用，因此如何构建出科学完善的评价模式对于课程改革具有重要的意义。本研究根据CLIL理论为基础，以国际商务课程为例，同时关注学生的语言和内容知识评价以及学生学习过程，试图构建出合理完善的评价模式，为同行提供有益的借鉴。
关键词大学英语后续课程CLIL评价模式
A Study on the Evaluation Mode of College English Fol-low-up CLIL Courses:With"International Business Eti-quette"Course as an Example//Wu Jing
Abstract College English follow-up CLIL courses have become a trend in course reform,while course evaluation weighs impor-tant to both students and teachers,so it has a significant meaning in curriculum reform by constructing a scientific and feasible e-valuation mode.Based on CLIL with International Business Eti-quette as an example,this study focuses on students'language, content and learning process in order to construct a feasible eval-uation mode so as to provide useful reference.
Key words college English;follow-up courses;CLIL;evaluation mode
1引言
随着语言教学的不断发展和学习者水平的不断提高，课程教学理念从单纯的语言技能教学已经转向依托主题知识教授语言的模式，因此在近年来广泛用于欧洲的内容与语言融合型学习（CLIL）理念逐渐受到国内高校外语教学的关注。CLIL所承载的将内容和语言融合来帮助学习者学习外语的核心思想与源于北美沉浸式教学的内容依托教学（CBI）一致，都是以真实的内容语言为载体，让学习者学到纯正的外语及其相关专业知识。
考虑到目前高校人才培养目标的要求，国内多数高校都在考虑或已经开设大学英语后续课程。教育部2016年最新的《大学英语教学指南》明确要求“大学英语教学的主要
内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程[1]。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成”，这更加肯定了大学英语课程多样化的必要性和改革趋势。而满足《指南》的大学英语后续课程基本属于典型的CLIL课程。对于后续课程的研究，国内较多学者都做了探索性研究，但对于新课程下的学生学业评价模式研究鲜有涉及，而课程评价对于教师教学和学生学习效果具有极大的反馈作用，内容和语言融合课程的学业评价机制应该不同于传统的技能型课程的单一评价模式，需要同时关注内容知识和语言技能以及学生学习过程的评价。因此本研究基于CLIL理论，以“国际商务礼仪”课程为例，对大学英语后续课程学生学业评价模式进行探讨。
2评价的理论框架
根据CLIL教学的理念，CLIL课程可归为三类形式，即“CLIL主题课”、
“CLIL外语课”和“CLIL融合课”[2]。其中，大学英语后续课程更符合“CLIL外语课”的描述，即“范围涵盖基于主题内容的外语教学和其他方面的主题知识”，因此，教学目的应该是以内容充实的外语课程，而测试目的就是外语的交际能力和主题知识。CLIL概念框架中，学生学业评价内容要从内容、思维技能和语言三个方面设立标准进行评价[3]。而CLIL矩阵（CLILMatrix）指出教学要包括内容、语言、融合和学习四个维度，这四个维度分别通过四个参数实现，即文化、交际、认知和社区[4]。CLIL矩阵为教师教学和评价中遇到的困难提供了参考。AECLIL（语言内容融合测评项目）为相关内容、认知和语言技能的界定提供了理论假设。能够有效地帮助教师根据语言、内容和认知等要求进行测试评价的题目筛选。因此，综合考虑到中国大学英语后续课程的实际情况，在测试评价中需要考虑的因素主要有内容、语言、融合、学习、文化、交际和认知。
同时，大学外语的评价体系要一改传统以期中期末考试为主的单一评价模式，需要更为全面地评价学生的学习效果[5]，因此要以形成性评价和终结性评价相结合，注重学生学习的过程性评价。所以大学英语CLIL后续课程对于评
大学英语CLIL后续课程评价模式研究
——
—以“国际商务礼仪”课程为例
吴晶
（东北林业大学外国语学院黑龙江·哈尔滨150040）
中图分类号：H319文献标识码：A DOI：10.16871/jki.kjwha.2018.11.071
基金项目：东北林业大学教育教学研究项目“基于CLIL理论的大学英语后续课程评价模式研究”研究成果（DGY2016-28）和中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“第三语言学习者学习动机研究”研究成果（2572018BP05）。
作者简介：吴晶（1986—），男，硕士研究生，讲师，研究方向为应用语言学、外语教学。
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Total.439 November2018（A）
总第439期2018年11月（上）
价方式的说明，要结合相关评价理论，在课程教学目标确定时就需要考虑到课程评价，以形成具体且可操作的评价模式。
3课程与教学目标设定
评价是在课程设置中不可或缺的部分，能够有效考核课程的教学效果。在CLIL课程的建设中，要以《指南》为纲，确定课程难度，并制定课程教学大纲。教学大纲中应该明确包括教学目标和评价方式。其中教学目标要分别对语言教学目标和内容教学目标明确说明。根据《指南》，大学英语后续通识课程是按照学生的认知范围和知识构架水平提供一定数量的知识型和应用性课程，如英国社会与文化、跨文化交际、国际商务礼仪等依托内容的通识英文课程。在课程的教材选择方面，严格按照CLIL理念，选择国外原版或者适当修改、删减或编辑的教材，保证语言的真实性。课程大纲中对教学目标的设定也分别对学科内容和语言能力有明确规定。规定学生需要掌握的学科知识点以及语言知识点，如学科词汇或特有语言表达。对于“国际商务礼仪”这门课程，大纲明确规定教学目标分为内容、语言和文化认知方面。其中内容方面要求学生了解商务礼仪在商务活动中和社会交往中的重要性，掌握商务礼仪的基础知识，掌握各种商务礼仪规范、礼仪技巧和操作方法，增强学生的跨文化交际能力；语言方面要求学生掌握相关商
国际商务礼仪务礼仪专业词汇，扩大并提高新的语言表达能力，在听说读写方面都能够用所学语言完成商务礼仪的相关任务。根据课程与教学目标，课程大纲也对课程目标的实现以及评价方式也做出了说明。
4评价方式及途径
大学英语通识课程整体评价是由形成性评价和终结性评价相结合，尤其注重学生学习过程的评价，因此在评价比例方面，形成性评价和终结性评价各占50%。其中又需要从语言知识和内容知识的维度进行评价。而其中语言知识又可以细化为显性语言知识和隐性语言知识。显性语言知识是对语言知识的直接考核，而隐性语言知识是通过语言的应用来考核语言的掌握程度。虽然将评价方式进行了细化，但是语言和内容两者的评价往往是不可分割的，同一活动可以同时对两者进行考核，具体的评价方式和途径如下：4.1形成性评价
大学英语后续课程注重评价学生的学习过程，因此在形成性评价中，对于显性语言知识的评价就是组织学生进行随堂词汇测试；隐性语言知识的评价跟内容的评价同时进行，一般会在形成性评价中引入课堂讨论、小组展示、课后作业和课程小论文等方式，以充分评价学生的学习。在课堂讨论中，可以培养学生的口头语言组织能力和逻辑思辨能力；另外在小组展示中，学生需要进行资料查阅和大量阅读，然后进行有效信息提取、归纳和总结，并进行小组合作展示，整个过程考查学生的读写和口语能力；课后作业和小论文可以考查学生对已学课程内容知识的整合和思辨能力，同时通过写作对学生语言能力以及对课程专业语言表达进行考评。
在“国际商务礼仪”课程的形成性评价中，教师在平时教学过程中就会即时评价学生的学习效果。教师在讲授求职面试礼仪主题后，就安排学生进行小组模拟求职面试任务，学生分配不同角，整个模拟过程教师通过摄像机记录模拟场景，并根据学生表现，从礼仪知识、语言知识、团队合作等维度进行评分并给出现场反馈，使学生能及时纠正并习得正确的语言和内容知识。在课后作业和小论文中，教师要求学生做英文名片设计、求职信简历和课程小论文，既考核了学生的内容知识的运用，也考核了学生的语言知识水平。
4.2终结性评价
终结性评价是课程结束时对整个学科知识进行考核，一般为书面考试。在试题的编制中，要考虑到语言知识和内容知识的比例问题，该比例需要根据具体课程特点确定。基本上在大学英语后续课程中，都采用了学科语言知识的选择题、学科内容知识选择题或问答题，综合性问答题、小论文写作，以综合考量学生的内容知识和语言知识及其实际应用。
“国际商务礼仪”课程的书面考试既有显性语言知识考核，如专业词汇选择题；又有隐性语言知识考核，如应用文写作和小论文。同时，对于内容知识的考核也有不同题型，如内容知识选择题和简答题。这种题型设置能够充分考核学生的学习效果。
5结论
综上所述，对于CLIL大学英语后续课程的评价来说，形成性评价和终结性评价相结合的方式可以综合全面地评价学生的学习效果，注重学生学习过程的评价，才能使得评价结果更加公平合理，更能推动学生自主学习能力和培养和合作学习意识的发展。课程评价对于教师教学和学生学习效果具有极大的反拨作用，因此本研究基于CLIL理论对于大学英语后续课程评价模式的研究，对于大学英语后续课程的建设和完善具有重大的理论意义和实践指导意义。
参考文献
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[5]常俊跃.大连外国语大学英语教育的传统、探索与创新[M].北
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编辑李前锋
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