发表时间：2011-11-25T14:30:40.910Z 来源：《时代英语报（教师版）》7-8期合刊供稿作者：周立[导读] 成功的英语教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。
1.转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。
在教学观念上，教师应做到以下三个方面的转变：①变知识的单纯传授为知情并重；②变灌输式教学为师生互动和启发式教学；③变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
情感态度在许多方面直接或间接地影响着中学生的语言学习。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习过程中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的进程，影响学生英语知识的摄入。例如，过度的害羞和过于内向的性格不利于学生积极地参与英语学习活动，大胆地用英语表达。Stern 等人对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现他们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感。都能敢于面对语言错误，以积极的态度对待外语以及所学语言的文化差异。
2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。
成功的英语教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。师生之间建立和谐的
人际关系至关重要。英语教师任教一个新的班级时，首先应力求建立和谐的师生关系。比如，第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生都是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。了解每一个学生是建立良好师生关系的开始，为此，教师应通过翻阅学生的学籍档案、家访、与学生交流谈心等多种途径了解每一个学生。教师要用言行让学生感受到教师是他们的朋友。若个别学生在课堂上注意力不集中时，教师可以尽量放慢语速，或走近学生问一声：Could you follow me?或者亲切地问道：Is there anything wrong with you? I wonder if I can help you。
为了避免与学生产生距离感，教师讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。还可以采用配对练习、小组活动、连锁问答和即兴表演等形式，以提高学生课堂活动的参与频率。
3.对教学内容进行情感处理，有效地挖掘情感资源。
挽回爱情的语言对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。具体来讲主要有以下三点： (1)教师应以情感为切入点，巧妙地组织英语教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。例如，笔者在教学牛津初中英语8AUnit 6 Natural disasters 时，为了导入新课，笔者提问学生：Could you tell me some moving stories in Wenchuan Earthquake? If you survived the earthquake,what would you do?这样，学生一下子被一种沉痛深刻而神圣伟大的精神力量而感染着，整节课如同故事一般，师生情绪激昂、情感
相通，感悟深刻，充满了对生命的思索和活着的感恩。这节彰显情感教学的英语课，正因为以情感为切入点，有效地调动了学生学习英语的积极性。
(2)教师应以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验。比如，笔者在教学牛津初中英语7BUnit 1 Dreamhomes时，在课堂上启发学生思考和讨论以下问题：(1)What is your dream home? (2) How is your dreamhome? (3)Why do you want it? (4) How to come true? 这些问题能促使现在的中学生树立远大的理想，为美好未来而努力学习，并发挥中学生的想象能力，从枯燥的英语课堂学习转而设计今后的美好人生，从而增添学习的动力，为实现美好理想而努力学习。
(3) 借助语言和表情来传递教学内容中的情感，创设情境，营造和谐的情感氛围。例如，笔者在教学牛津初中英语9A Unit 1 Star signs 时，课前按学生的生日星座分成若干小组，让学生讨论总结各自的性格特点等，最后以学生的情感为主线，让各组代表发言作结，学生的情绪深受感染，对这篇科学性知识说明文也学得津津有味。
4.降低焦虑感，增强自信心，培养学生积极的情感。
有研究表明：焦虑对语言学习有负面影响，但焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的表现，应及时采取有效措施给予帮助和引导。
笔者经常思考总结以下一些减轻学生语言学习焦虑情绪的建议，平时的英语教育教学：一是通过向学生提供体验学习成功的多种机会，为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信；二是在宽松的语言学习环境中鼓励学生大胆说英语，允许学生在运用所学语言时有适度的语言含糊；三是保证学生熟知学习目标，并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略；四是鼓励学生大胆地运用英语语言知识，不必过分追求准确性；五是借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松；六是对学生施以有意义的奖励，从而鼓励他们进一步运用英语。
5. 学会在教学中反思，不断提升教师的情感素养。
在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。学生最尊重富有教学激情的教师；学生最爱听饱含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好。教师良好的情感状态来自于教师的素养。比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锻炼教学语言，加强英语表达能力的训练，能以言传情和以行动情。随着教学改革的不断推进，在英语教师职业专业化发展的进程中，反思性语言教学已成为促进教师自我发展的有效途径。 6．面向全体，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍。
课堂教学的组织、任务的设计以及活动的安排都要符合中学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。
语言学习中的情感因素十分复杂，其中包括学生的个人因素(比如，焦虑、性格和学习动机等)、学生与学生之间以及学生与教师之间的情感因素等。培养学生积极的情感是英语课堂教学的一个全新课题，如何切入情感教学，准切入点，则是英语课堂教学的艺术。(作者单位：江阴市第一中学)
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