作者：***
来源：《小学教学参考(语文)》2021年第11期
[关键词]语言积累;语文素养;课前;课中;课后
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）31-0065-02
《义务教育语文课程标准》中对各阶段的学生明确提出了需要积累的优秀诗篇的数量和内容，统编教材也在课后练习中对学生需要积累的词语、句子和段落提出了更进一步的细化要求，这些都充分表明了积累在学生整个语文学习阶段的重要性。因此，语文教学要充分关注学生的语言积累情况，丰富学生的语言储备，为学生今后的运用奠定基础。可是，在实际教学中，
关于草原的古诗一些教师虽然对学生的积累情况非常重视，但由于缺乏一些行之有效的指导方法，导致学生的积累经常出现“三天打鱼，两天晒网”的情况。那么，在整个小学阶段，教师如何指导学生进行有效积累呢？
一、课前积累
在每节课教学之前，教师以“每日一诵”的形式引导学生进行积累，不仅可以唤醒学生对语言的亲切感，而且可以培养学生的积累意识，有助于学生养成积累的好习惯，为今后的学习与发展奠基。
（一）积累与阅读教学相关的内容
在课前积累内容的选择方面，教师可以提前布置一些与本节课阅读教学有关的内容让学生积累，这样不仅可以拉近积累与阅读之间的距离，而且可以有效避免学生随意积累现象的产生，使学生的积累更具针对性。如在教学三年级上册《不懂就要问》时，为了让学生认识到“好问”的重要性，教师可以让学生利用课余时间积累一些关于“勤学好问”方面的名人名言或者跟“勤学好问”有关的名人事例，然后在教学之前让学生把自己积累到的内容读给大家听。
这样的积累，促进了学生对阅读内容的理解，使其充分认识到爱问问题的好处，而且学生积累到的名人名言也可以作为指导自己前进的座右铭。
（二）积累古诗词等经典诗文
在课前10分钟的学习积累过程中，教师可以让学生多背诵一些优秀的古诗词，这样日积月累，每天一首，聚沙成塔，就能丰富学生的文化底蕴，提升学生的个人素养。如在教学三年级上册《望天门山》这首诗的时候，教师可以让学生把自己平时积累到的有关李白的其他古诗背给大家听，这样的积累不仅可以拉近积累与阅读教学之间的距离，而且可以使学生对李白的诗作有更多的了解与认识。在此基础上再引领学生进行新课的学习，效果要好很多。当然，对于课前古诗词的积累，其内容选择面是很广的，不仅可以让学生积累跟当前古诗词教学有关的内容，也可以采取分类积累的方式，让学生按照自己的兴趣爱好去积累，这样学生就能持之以恒，从而实现日积月累的目标。
（三）积累好词佳句
在课前积累过程中，教师要采取多种方式来丰富学生的积累内容，激发学生的积累兴趣，
使学生课前积累的过程显得不那么枯燥。教师可以让学生把自己平时阅读中遇到的好词好句积累起来，为今后的习作运用奠定基础。学生可以把积累到的内容读给大家听，也可以以推荐的形式把一些好词佳句提前写到黑板上，让大家进行积累背诵。这样的积累形式目标明确、内容丰富，能够有效激发学生的积累兴趣，使学生养成在阅读中主动积累好词佳句的习惯，为今后的语言输出奠定基础。
二、课中积累
随着新课标“有丰富的积累”这一要求的提出，教师们对学生的积累背诵情况越来越重视，尤其是课中积累已经成为当今语文课堂教学的常态。在课中积累的时候，教师要根据积累内容的特点，为学生搭建适切的支架，以提升学生的积累效果。
（一）搭建支架積累
统编教材许多课后练习中都提出了积累语言的要求，教师在引领学生积累这些内容的时候要按照课后要求，或者抓住关键词句，或者抓住一些重点词语把学生的阅读与积累关联起来。这样教学，一举多得，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且可以强化学生的积累
效果。如在教学六年级上册《草原》一课的时候，课文第一自然段主要讲了草原美景，怎样才能让学生的积累更加有效呢？教师可以抓住“那里的天、四面、羊、小丘”等关键词语引导学生想象草原的美丽景，在此基础上再让学生完成语言的积累。这样教学，不仅为学生搭建了积累的支架，降低了学生的积累难度，而且在学生的想象中，当他们能够借助关键词语描绘草原美景的时候，他们的积累运用能力也就有了质的提升。
（二）创设情境积累
选入统编教材中的文章大都是文质兼美，情真意切的美文，有助于学生对美的体悟。教学这些美文时，教师要善于为学生营造恰当的情境，通过声情并茂的语言描述，把学生带人特定的情境中，使学生由“要我积累”变为“我要积累”，切实提升积累的实效。如教学三年级上册《秋天的雨》一课时，教师可以先对学生说：“你们见过秋天的雨吗？你们知道秋天下雨时是一幅怎样的图景吗？”然后，教师借助多媒体把秋天雨中的美景展示给大家看，再对学生说：“这样的景美不美？你知道作者是怎样把雨中秋天的美景展示出来的吗？请大家自己阅读课文内容，积累自己喜欢的句子。”在教师精心营造的语言情境和媒体情境中，学生积累优美语言的兴趣被激发，语言积累的闸门被打开，收到了显著的教学效果。
（三）抓住契机积累
在语文教学中，常常会有学生冒出惊人之语或者闪现出稍纵即逝的思维火花，教学时教师抓住这些契机引领学生进行积累背诵，可以收到意想不到的教学效果。如在教学三年级下册《火烧云》一课时，在学完课文之后，教师让学生说说自己有什么阅读感受，有个学生说：“火烧云的颜和姿态真是变化多端，让人目不暇接啊！”在学生回答完毕之后，教师趁机让大家说说自己还知道哪些和“目不暇接”意思相近的词语。这样，抓住恰当的契机引导学生进行语言积累，学生不光学会了积累语言，还学会了运用语言，获得了语文能力的提升。由此可见，抓住恰当时机引导学生进行语言积累，可以收到润物细无声的教学效果。
三、课尾积累
在语文教学即将结束的时候，引导学生对本节课需要背诵的内容进行积累，可以使学生在对课文内容进行回顾的过程中由课内走向课外，积累由一组带动一类，从而全面提升学生的积累能力。
（一）引导学生归类积累
在积累的过程中，学生经常会出现杂乱无章的现象。基于此，在語文教学结束时，教师可以引领学生对本节课的内容进行梳理与回顾，引导学生进行归类识记，使其养成分类积累的习惯。如在教学三年级上册“语文园地二”的“日积月累”板块时，需要学生积累的是一些关于秋天的成语“秋高气爽、天高云淡、秋风习习、一叶知秋、金桂飘香……”在学生积累过这些词语之后，教师可以引导他们去发现这些词语有哪些特点，并让他们利用课余时间积累一些关于描写春季、夏季、冬季的成语，比一比谁积累的成语又快又多。这样的积累不仅可以激发学生的好胜心，而且在积累的过程中学生也能真切感受到这些表示季节的成语的丰富性，这为他们今后进行景物类文章的描写与运用奠定了基础。
（二）帮助学生完善积累
通过阅读学习，学生在对课文内容有了一定的了解之后，他们对于需要积累的内容已经做到了心中有数，但这些内容不过是一些初步的积累，还需要教师帮助他们进行补充与完善。在积累的过程中，如果教师只是简单地提出一些积累的要求，那么学生的积累一般都是想到什么就积累什么，这会导致他们积累的内容比较单一，不能真正为实践运用提供全方位的服务。因此，在课堂结束的时候，教师要有意识地对本节课的积累内容进行一些规范、完
善的操作，如在学完《雪孩子》《寒号鸟》等课文之后，教师就可以让学生积累一些描写冬季的句子或者段落;在学完《开满鲜花的小路》《花的学校》之后，教师就可以让学生积累一些描写夏季特点的句子;在学完《大自然的声音》《听听，秋的声音》《秋天的雨》这些课文后，教师就可以让学生把自己喜欢的描写秋天的句段写下来，并鼓励学生以分类的形式进行积累。除了写景类内容的积累，学生还可以对人物的外貌、神态、动作描写等方面的内容进行积累;在古诗词的积累方面，可以从山水、田园、友情等方面进行积累。这样进行语言积累，可以丰富学生的语言储备宝库，为学生的写作运用奠定基础。
（三）鼓励学生展示积累
在学生完成学业任务之后，为了激发学生的积累兴趣，教师可以让学生把自己最近积累到的内容背诵给大家听，比一比谁积累得又多又好，这很容易激起学生的好胜心，促进学生主动积累习惯的养成。如在教学完四年级上册《走月亮》一课的时候，教师可以让学生把自己积累到的描写月亮的诗句诵读给大家听。这样教学，不仅可以深化学生对“月”的认识，而且能给没有积累到诗句的学生提个醒，让他们认识到自己的不足，并逐步养成积累的好习惯。
综上所述，积累对小学生来说不是短时间内就可以实现的，它是一个长期的过程。在平时的语文教学中，教师如果能够在课前、课中、课尾对学生进行积累指导，那么，聚沙成塔，就必定能够丰富学生的语言宝库，为学生今后的学习与运用奠基。
（责编 刘宇帆）
发布评论