《课外文言文阅读——句子翻译》教学设计
一、设计思想：
    《语文新课标》对课外文言文要求和评价要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否借助注视和工具书理解诗文大意。”本着新课标的教学理念和要求，本课以课内语文知识为范本，通过例子让学生自己总结出文言文翻译方面的规律，由浅入深、由例子到规律向前推进，从语文学习延伸到语文活动，从课堂延伸到课外，提高学生的语文素养。
二、 教材分析：
  学习语文，提高文言文阅读能力不是一朝一夕之功。如果想学好课外文言文，首先要对课内文言文的内容有透彻的理解，把课文当中出现的重点字词，出现的句式都要认真研究，通过课内文言文的学习，才能从容的完成课外文言文的翻译。
三、学情分析
对于初中生来讲，文言文翻译能达到“信、达、雅”要求之中的“信、达”就已经非常好了，有能
力的同学再做到流利高雅。所以我们就需要更多的阅读和积累课外的文言文，已达到可以借助工具书和注释完成简单的文言文阅读。
四、教学目标
1、知识目标：了解句子翻译的意义和作用；
2、能力目标：以课文为载体，并通过练习总结翻译方法，提高阅读浅易文言文的能力；
3、情感目标：诵读课外古代诗文，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
五、教学重难点
1、学习重点：文言文句子翻译方法的归纳与运用 
2、学习难点：如何引导学生总结规律并灵活运用规律
六、教学策略和手段
1、通过给出例子，让学生自己总结归纳文言文的一些规律。
2、学生学习的形式有自己做题和小组合作讨论两种。
七、课前准备：
学生的学习准备：
　一张练习题，包括课前练习和上课会出现的习题，课后练习。
教师的教学准备：
1、认真研究科文中的各篇文言文，正确解读字词以及句式。
2、预先估计学生在学习中可能遇到的困难和问题。
3、制作好教学课件。
  八、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
                     
一、导入新课
文言翻译是学习文言文最基本的能力之一。新课标要求能够阅读浅显的文言文，理解文言文的内容，因而我们应了解文言文翻译的一般方法。
强调句子翻译在中考题中分值很大，以引起学生注意。
二、中考试题演练
1、程氏爱鸟
2、言默戒
总结文言文翻译的重点、要求和形式。
补充什么学生小组讨论并且完成中考试题及其翻译。
三、以课本内容总结翻译规律
1、例：“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，……”（《出师表》）
总结：留，凡属地名、人名、官名、年号、帝号以及古今意义相同的词，都可照抄不译。 （板书“留”）
2、例：见渔人，乃大惊，问所从来。（《桃花源记》）
总结：补充主语。
例：一鼓作气，再而衰，三而竭 。（《曹刿论战》）
总结：补充谓语。这些就是补，补充句子当中的省略成份。（板书“补”）
例：人不知而不愠。（《论语》）
总结：补充宾语。
例：宅边有五柳树，因以为号焉。（《五柳先生传》）
总结：补充量词。
例：急湍甚箭，猛浪若奔。（《与朱元思书》）
总结：补充介词。
五柳先生传翻译
3、例：率妻子邑人来此绝境。（《桃花源记》）
例：山河表里潼关路。（《山坡羊 潼关怀古》）
例：先帝不以臣卑鄙。（《出师表》）
总结：古今异义词要在翻译中“换”。（板书“换”）
4、例： 甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）
总结：谓语前置。通常在疑问句和感叹句中，为了加重谓语的语气。（板书“调”）
例1：何以战？（《曹刿论战》）
例2：手指不可屈伸，弗之怠。（《送东阳马生序》）
总结：宾语前置。⑴疑问句中，疑问代词作宾语，一般前置。⑵否定句中，代词做宾语，一般前置。
例：有亭翼然临于泉上者。（《醉翁亭记》）
总结：定语后置，“中心词+后置定语+者”
例：通计一舟，为人五，为窗八。（《核舟记》）
总结：数词做定语后置
例1：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。（《五柳先生传》）
例2：为坛而盟，祭以尉首。（《陈涉世家》）
总结：介词宾语后置。介词宾语除少数作补语，大多数都是作状语，要后置，注意“于”字和“以”字介词短语。
5、例1：夫不能以游堕事。（《满井游记》）
例2：孔子云：“何陋之有？”（《论语》）
  例3：山水之乐，得之心而寓之酒也。（《醉翁亭记》）
总结：删，省略翻译无实义的词。（板书“删”）
6、在文言文当中，还有一些固定句式的翻译需要注意。
（1）……者……也；……者，……；……者也；……也） （表示判断）
例：环滁皆山也。（《醉翁亭记》）
（2）得无……乎
例：览物之情，得无异乎？（《岳阳楼记》）
（3）然则……
例：然则何时而乐耶？（《岳阳楼记》）
（4）不亦……乎？
例：学而时习之，不亦说乎？（《论语》）
7、有些情况不可直译：互文和借代
例：“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）
例：“臣本布衣”中的“布衣”代未做官之人；
“黄发垂髫，并怡然自乐”中的“黄发”代指老人，“垂髫”代指孩子。
小结：方便同学们记忆，一段顺口溜：
文言语句重直译，把握大意斟词句，
人名地名不必译，古义现代词语替。   
倒装成分位置移，被动省略译规律， 
碰见虚词因句译，领会语气重流利。
1、师生、生生之间相互交流、
补充。
2、适时积累叙述方法的相关知识。
3、在课文中出与例题相关的其他句子。
4、学生自己总结规律。
四、练习时间。
把下面的一段文章翻译成现代汉语，注意要直译的几种方法并且要和意译相结合！
                沛公至咸阳
  沛公至咸阳，诸将皆争走金帛财物之府分之，何独先入收秦丞相御史律令图书藏之。沛公为汉王，以何为丞相。项王与诸侯屠烧咸阳而去。汉王所以具知天下隘塞，户口多少，强弱之处，民所疾苦者，以何具得秦图书也。
注：①具：通“俱”，全都。②户口：人口。
翻译：          沛公至咸阳
  刘邦攻破咸阳后，手下的一些将士们都争先恐后地奔向秦朝的国库，把里面的金帛财物都分了，而萧何唯独先进入秦丞相府，把丞相、御史的律令、图籍都收藏起来。后来，刘邦成为汉中王，任用萧何做丞相。项羽和众诸侯们到了咸阳，烧杀抢掠一番离去。刘邦之所以了解天下的各处险要、人口的密与稀、人民的强健与柔弱、百姓的贫苦，都因为萧何完备地得到了秦的图籍。
五、小结：
“留、补、换、调、删”是中考文言文翻译的基本方法，在具体运用时不是孤立的，而常常是几种方法结合在一起的，我们要根据表达需要灵活运用。
六、布置作业
三人成虎
            《战国策》
  庞葱与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎王信之乎？”王曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”庞葱曰：“夫市之无虎明矣，然而三人言而成虎。今邯郸去大粱也远于市，而议臣者过于三人矣。愿王察之。” 王曰：“寡人自为知。”于是辞行，而谗言先至。后太子罢质，果不得见。 
1、 学生自己阅读完成之后，小组讨论最后给出小组答案。
2、 教师引导学生说出自己的答案。
3、 学生完整的翻译出本文内容，教师给出指导。