孤
独
症
评
定
量
表
（内部资料）
A：测题及补充测试步骤………………2-27王蔚蓝
B：测试材料……………………………28—29
C:仿画部分评发标准…………………30-35
D：图片指认及指导语…………………36—57
E:评分及年龄当量表…………………58-59
另附：记分单及测试侧画图
A:测题及补充测试步骤
1 A任务：拧开泡泡瓶盖
材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆
实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。把瓶子递给孩子,向他简要说明去拧开盖子。如果他不能打开，就做一下示范,然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域:精细动作
评分：通过:孩子自己能拧开盖子。
中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作.
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡
材料：同1 A
实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作
湖南二本大学评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡,但似乎知道必要的一些动作(如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等)。
通不过:孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1 C任务:目光追随泡泡的移动
材料：同1 A
实施：在实施项目1 B(吹泡泡）的过程中观察孩子。在示范过程及孩子试图完成任务的时候，  注意他是否用目光追随泡泡的移动。
功能领域：知觉(视觉)
评分：通过:孩子目光明显追随泡泡移动．姜昆个人简历
中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意．
通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动．
2任务：不适当地察看三个触摸块
实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应.
材料：三个触摸块(毛的、糙面的、刻有凹槽的）
病理学领域：感觉
评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应(如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木)。
轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。
  重度:对木块作出不适当的反应，表现出一些古怪的或过分的感觉兴趣（如尝一尝、闻一闻、困惑地触摸等）。
3A任务:操作万花筒
材料：—只万花筒
实施：给孩子做示范如何看万花筒以及怎样转动底部.向孩子说明照样去做，然后将万花筒给他。
功能领域：模仿(动作）
评分：通过:孩子能模仿这一动作去看万花筒并转动底部。
  中间反应:孩子设法去看，但不会看万花筒，或者不会转动底部.
通不过：孩子不能或者也不试着去看万花筒或转动底部．
3 B任务：无利眼
材料：同3 A
实施:在进行项目3 A（操作万花筒)时，注意孩子是否明显地展示出利眼。如果孩了用一只眼睛靠近万花筒，然后换另一只眼睛,就重复这项任务.即递给他万花筒，再次向孩子说明往里面看。接着注意孩子偏于用哪只眼睛或者不用哪只眼睛，并将结果记录在表一表头部分.
病理学领域：感觉
评分：没有：孩子如果己超过5岁，应能明显地展示利眼。
  轻度：孩子开始显示出有利眼的倾向。
  重度：孩子没有显示利眼。
4任务：按手铃两次
材料:一只手铃
实施：把铃放在孩子面前的桌子上，引起他的注意(“注意我做了什么”）。快速连续按铃两次,向孩子说明照样去做（“你来做”或“照我刚才那样做”）。如果孩子按铃一次或数次，就再次做示范，然后向他说明照样按两次．
功能领域：模仿（动作)
评分：通过：孩子能模仿按铃两次．
中间反应:孩子能设法模仿但不正确(如按一次或数次)。如果需再次示范才能模仿正确，亦可评为中间反应．
通不过：即使再次示范之后，孩子也不能或者也不试着去按铃．
5A任务；把胶泥搓成长条
材料：胶泥
实施：把一块胶泥分成两块，给孩子一块．示范如何把胶泥在桌子上搓成长条，向孩子说明照样去做．
功能领域；模仿（动作）．
评分：通过：孩子能模仿测试者，在桌子上把胶泥搓成长条．
中间反应:孩子试着用类似的某种方法去搓胶泥，但未能搓成形．
通不过：孩子甚至不设法去模仿或不能用所描述的方法去搓胶泥．
5 B任务：用胶泥捏成碗状
材料：同5 A
实施：示范给孩子看如何把胶泥捏成碗状,然后向孩子说明照着去做．
功能领域:精细动作
评分:通过：孩子显然能用胶泥捏成碗状．
中间反应:孩子未能设法捏成碗状，但似乎知道必要的动作（如捏、做成形状等)．
通不过：孩子未能设法捏成，并且似乎也不知道必要的动作，或者不试着去做．
6A任务:将手偶猫套在孩子的手上,要他用手指去操纵它
材料:一只手偶猫
实施:拿手偶猫给孩子看，告诉他“这是猫”。把手偶猫套在你的手上说;“我是猫咪.喵,我要亲亲你”，然后用手偶象征性地亲一亲孩子,但并不真的去亲他．如果孩子没有任何反应,那么就用手偶做出叫、笑、咬、碰等声音或动作，让孩子来参与游戏．接下来，把手偶猫递给他说：“你来当猫咪．”向他说明把手偶套在手上，并鼓励他用手指操作手偶的头部及上肢．
功能领域：模仿（动作）
评分：通过：孩子把手偶猫套在手上并模仿去操作它的头部和上肢．
  中间反应：孩子未能试着去模仿(例如能把手偶套在手上，但不用手指去操作它，或者并
不能完全把手偶套在手上）．
汉中油菜花通不过：孩子不能或也不试着去把手偶套在手上或者用手指去操作它。
6 B任务：模仿动物（手偶）的声音
材料；一只手偶猫和一只手偶狗
实施：在实施项目6 A（把手偶套在他的手上)的过程中,引导孩子模仿声音．也就是说当孩子手的时候你要发出“喵喵”、“汪汪”等声音并向孩子说明也这样做．
功能领域：模仿(口语)
评分：通过：孩子能模仿手偶猫的声音“喵喵”或者模仿你在游戏时发出的任何别的动物的叫声．
中间反面：孩子设法去发出任何一种声响来模仿手偶的声音．
通不过:孩子不能或者也不试着去模仿发出任何一种声音．
6 C任务:与手偶从事复杂的游戏互动
材料：同6 B
实施：拿一个手偶给孩子,另一个套在你的手上,说：“我们玩什么?”鼓励孩子和你一起使用2个手偶作为主要角来演出一个小情节．如果孩子没有任何联想或者不能进入某个情节，就提示孩子说手偶正在睡觉、跳舞、去商店买冰淇淋等等．
功能领域：认知表现
评分：通过：孩子能用手中的手偶表演一个小情节并与测试者手中的手偶互动．
中间反应：孩子仅用自己手中的手偶表演情节，但并不与测试者手中的手偶互动．如果他表演了一个情节并与测试者手中的手偶互动，但在情节表演中并不使用自己的手偶，也可以评为中间反应．
通不过:孩子不能或不试着用他的手偶表演任何情节,也不与测试者手中的手偶互动。
6 D任务；指认手偶狗躯体的各部位
材料：一只手偶狗
实施:把手偶狗套在你的手上，举在孩子可能够得到的地方，要他指认狗的a）眼睛b)鼻子c)耳朵d)嘴等．
功能领域：认知表现
评分：通过：孩子至少能指认出手偶躯体的上述三个部位．
中间反应：孩子至少能指出上述一个部位．如果孩子能指出其中至少一个部位的大致方位（例如指着狗的脸代表眼睛），或者如果每次都指着同一个部位（例如指着狗的眼睛代表所有上述躯体部位），若至少有一次正确，同样可以评为中间反应．
通不过：孩子不能或者也不试着去指认其中任何一个部位。
7任务：指认自己躯体的各部位
材料：无
实施：不要用任何手势，让孩子指出他自己的a)眼睛b）鼻子c)耳朵d）嘴巴．
功能领域；认知表现
评分：通过：孩子至少能指出自己躯体上述各部位中的三个部位．
中间反应；孩子至少能指认其中一个部位，或者如果孩子至少能指出其中一个部位的大致方位（例如指着他的脸代表眼睛），或者如果每次都指着同一个躯体部位(例如指着自己的眼睛表示所有躯体部位)，若至少有一处正确,也可以评为中间反应。
通不过:孩子不能或者也不试着去指认任何部位.
＊8A任务；完成三块式几何图形的拼图
材料：三块式几何图形(圆形、正方形、三角形)拼图板。
实施：把三块式几何图形拼图板放在孩子面前的桌子上．三角形的底边要对着孩子．把圆形、正方形、三角形的拼块取出，拼块的捏手一面要朝上，放在模板和孩子中间．要确保每一拼块都不要正对着模板上的图形位置．然后指着模扳向孩子说明去把图形拼块放进去,但不要直接指着任何位置．若经过一段时间孩子似乎难于理解或完成任务,则拿圆形向他演示一遍．然后拿掉放回桌子，并再次向他说明把这三块图形放进去．
功能领域：此项任务从两个功能方面评分:    (1）知觉(视觉）及(2)手眼协调
评分：(1）知觉(视觉)
通过：即使孩子不能把拼块嵌入模板，却能指出三个拼块适当的位置。也就是说如果他把拼块放在对应的位置附近(如偏上、偏下或未完全放入）,而不必向他示范如何去做，则可评为通过。
  中间反应:孩子能至少指出三个拼块中-块的适当位置．孩子也不必把此块完全嵌入模板。如果他需要示范才试图或完成这项任务,也可评为中间反应．
通不过：甚至在示范之后，孩子也不能或者不试着去指出任何一块的正确放法．
评分：（2)手眼协调
通过:孩子不需要示范就能把三个拼块完全嵌入到对应的位置上．
中间反应:孩子至少能把其中一块嵌入对应的位置,或者他需要示范才试着或完成此项任务．
写个人简历    通不过:孩子甚至在示范后也不能或不试着把其中任何一块嵌入对应的位置。
8 B任务；表达性辨认三种几何形状（圆形，正方形及三角形）
材料：同8 A
实施:将三个几何图形拼块放在桌子上，指着圆形问孩子：“这是什么?”对正方形、三角形要重复同样的实施步骤.
功能领域：口语认知
评分：通过：孩子能正确辨认三种图形．
中间反应：孩子能正确辨认至少一种图形。如果他把三种形状都说成是一种形状（如把圆形、正方形、三角形都说是圆形），而且他至少说对了一种,也可评为中间反应．
  通不过:孩子不能正确说出任何一种图形的名称或者他不试着去说出.
8 C任务：接受性辨认三种几何形状(圆形、正方形及三角形）
材料：同8 A
实施:把三个拼图块放在桌子上告诉孩子：“给我圆形”.如果他不能理解指令“给我"，你可以用“指一指”或“指给我看”、“在哪”等来代替。对正方形、三角形要重复同样的实施步骤。
个性情侣网名功能领域：认知表现
评分：通过：孩子能正确地递给你(或指出等）所有这三块图形.
中间反应:孩子能正确地递给你(或指出等)至少一块图形。
通不过；孩子不能正确地或者也不试着递给你(或指出等)其中任何一块.