四年级语文上册第五单元学习任务设计
王之夏一、教材分析
本单元习作主要是写事。
时刻提醒自己，这五个环节之间环环相扣。我们可以看到，这里是阅读和表达交替进行，为什么要这样呢？这也符合学习心
理，观察他人进行学习。这个过程是一个循序渐进的过程，体现了学生慢慢学着，慢慢悟着。
excel分页二、单元语文要素分析
这样一梳理，本单元的核心知识就清楚了。这些核心知识不是一股脑儿地给学生，而是循序渐进。他们散布在课文和习作例文之中，我们的教学需要有所选择，有所侧重的。当然，每一课有所侧重，但是一个阶段结束之后，我们应该带着学生梳理。最终，我们老师看到的这个知识结构，也应该让学生看到这样的知识结构。让学生成为一个清晰的学习者。说到这里，其实也是和元认知能力有关的，所以元认知能力不仅在策略单元、习作单元，在很多单元的学习里，他都是存在的。
整个这个单元的学习，体现了从他人当中来，从阅读中学习，到表达当中去，激活学生的真实生活。
如何提高下载速度我们进一步梳理来看一看这些核心知识是怎么分布到课文当中的。这个主要的依据则是课后题。
大雪文案《麻雀》这个课后题，第一题指向的就是整体，起因、经过、结果。第2题就是指向局部的清楚。下面给出的几句话，就是指向看到的、听到的、想到的。
《爬天都峰》这篇课文，明确提出了是按照什么顺序写的。如果我们仔细读课文，我们会发现这篇课文有2条线，一条是明线，登山的时间顺序。体现为登山前，登山时，登山后，第2条线则是一条暗线，那就是我登山时的心情变化顺序。这两条线都应该让学生发现和体会。
第2个问题，课文是怎样把我爬山的过程写清楚的。这个是可以指向整件事中的小过程。如果仔细读课文，作者真的写具体写爬山的过程，只有一个自然段，整个都是比较简单的。所以，我可以说，这个过程有大小之分。大过程放到整个文章之中，加
上一段我爬山的动作，就把这个写清楚了。当然，你也可以指导学生，作者是怎么把这个小过程写清楚的。
陈冠希门照片合集《我家的杏熟了》和《小木船》则是两篇习作例文，按照提示，我们知道《我家的杏熟了》他已经说出了一个顺序，按照事情的发展顺序，我们就厘清分杏的过程。人物的语言、动作，我们在所有的文章都会写，那么在这样的写事当中，特别是我们强调，要把事情写清楚。写事情，尤其是把事情写清楚，特别强调人在经历事情时的主观感受。我们可以把人物的语言、动作放到主体看到、听到的范畴里面去，可能整个知识点罗列起来，会显得更简单清晰一些。
《小木船》这篇课文很有意思，围绕“友谊”围绕“小船”，他是分成两段，两个片段都要写清楚，这个大事情才会写清楚。所以《爬天都峰》和《小木船》当中都有大事件和小过程。
樟木头邮编表达在课文里面分成三部分。有些时候，在课文的最后的一道题里也在让学生尝试表达，或者课文没有，我们老师也可以尝试创设一个，跟着作者学习表达。
初试身手，给出的材料，定格展现，整体+局部写清楚。生活万花筒则没有定格，要求学生自选材料，头脑再现。这时候就变成了一种内部的心理活动。
二、文学阅读与创意表达学习任务的设计
（一）学习课标，了解内涵
文学阅读是一个复合交流的过程。首先必须是要通过整体感知、联想想象，需要激活的是学生与文本的对话，通过学生与文本的对话，感受作者看到的、听到的、想到的世界是什么样子的。
在这个基础上，学习作者的表达方法。学生在进行自我表达的时候，他一定要观察，一定要放入自己的感受，然后才有话可说。当然，每一次的表达特别强调的是学生独特的体验与思考。
那么，在本单元的学习中，我们要唤醒的是学生去看作者看到的、听到的、想到的怎么整体体现，怎么在重点部分展现。当然，
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