《垓下之战》教学设计
一、教材分析
《垓下之战》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元，单元的主题是“英雄悲歌”。单元序言建议：学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价；在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。
刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章集中记叙了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
二、学习目标：
1、把握文本，梳理故事情节。
2、主动探究，树立正确的价值取向。
3、用辩证的、发展的眼光评价历史人物，提高自己的鉴赏能力。
三、学习重难点：
探究情节和评价历史人物。
四、学习过程
（一）、课堂导入
多媒体展示文字
在京剧《一捧雪》中有这样一首诗：重瞳竖子入咸阳，大火冲天毁阿房。灞上三章约法在，英雄千古属刘邦。同学们，“重瞳竖子”是谁？“项羽！”司马迁在《史记▪项羽本纪》中提及：“舜目盖重瞳子，又闻项羽亦重瞳子。”在相学家严重，重瞳是大富大贵的象征。后来，“重瞳子”甚至一度成为“帝王”的象征。有着大富大贵之相、身为“西楚霸王”的项羽，在楚汉之争仅仅四年后，就兵败乌江，自杀而亡，让人唏嘘感慨，喟叹不已。
（二）、出示学习目标：
1、把握文本，梳理故事情节。
2、主动探究，树立正确的价值取向。
3、用辩证的、发展的眼光评价历史人物，提高自己的鉴赏能力。
（三）主要流程
第一部分回顾文本
课文共描述了垓下之战的几个场景？
要求：
1、速读文本，概括大意。
2、同位交换意见，取长补短。
3、整体把握
4、“快战东城”部分讲解：
一写突围失道，轻信农夫陷于大泽之中，表现其有勇无谋；二写自认兵败被围，乃“天之亡我，非战之罪”，表现其恃勇自负；三写东城快战，连斩敌将，说到做到，令部下叹服，最后展现其勇猛无敌、所向披靡的英姿。
5、项羽“勇猛无敌、所向披靡”的体现：
民国学者蔡东藩曾评价：
项羽之救巨鹿，为秦史上第一大战，秦楚兴亡之关键，实本于此。盖章邯为秦之骁将，邯不败，即秦不亡。且山东各国，无敢敌邯，独羽以破釜沉舟之决心，与拔山扛鼎之大力，一往直前，九战皆胜，虏王离，杀苏角，焚涉间，卒使能征善战之章邯，一蹶不振，何其勇也！第二部分：慢镜头一霸王别姬
细读文本第三段，深入体会“霸王别姬”的悲剧意味。
1、介绍虞姬
2、汉军四面楚歌，项王慷慨悲歌
齐读《垓下歌》。
3、观看“霸王别姬”视频。
4、导入：当虞姬横刀，将一朵生命之花绽放成锋刃的湛蓝。我看到鲜红鲜红的血流过雪白
雪白的颈。壮士掩面，乌骓悲鸣。
探讨：
虞姬是自杀还是项羽所杀？
要求：
自己思考，形成个人观点；
小组合作学习，沟通交流；
优秀成果展示。
5、学生展示作品，教师评价
6、教师朗读“长相守”。
第三部分：慢镜头二乌江自刎
1、细读文本第五段，深入体会“乌江自刎”悲剧意味。
2、思考：项羽为何自刎于乌江？
项羽评价3、生展示
4、师评点
5、齐读课文第五段相关内容
6、观看视频“乌江自刎”。
7、导入：项羽死了，宁死不辱。他以凋零生命之花来捍卫人活于世的至重尊严。司马迁给我们刻画了一个经久不衰的项羽形象，对于项羽，不同的人有不同的评价。
8、展示评价：杜牧《题乌江亭》，王安石《乌江亭》，韩兆琦《史记博议》中对项羽的评价，刘邦对项羽的评价。
9、妙笔生花：你是如何看待项羽的？
要求：动脑思，动笔写，不少于100字；积极展示，分享成果。
10、生展示，师评点延伸
第四部分：课后延展
在历史上，我们常常会看到一些悲剧性的人物，以生命为代价，演绎出了一幕幕慷慨悲壮的命运悲剧。请同学们课下预习《荆轲》，为人物的悲剧命运作出自己的评价。
（四）回顾学习目标：
1、读文章，体味作者情感。
2、品读细节，体会文章的美感。
3、培养写作习惯。
（五）下课。
学情分析
我所任教的班级是高二两个理科班，经过对高一五册文言文篇目以及前一段时间《史记（选读）》的学习，学生基本上能借助工具书和课下注释读懂一篇文言文，对文本能形成基本的文言文语言感受能力，
了解了《史记》及史传文学的特点，并对《史记》以及《史记》中的人物产生了浓厚的兴趣。再加上本文语言、文字难度不大，故事性较强，因此本节课的教学任务就是在学生自主掌握字词、疏通语句的基础上，引导学生深入理解和分析项羽身上所体现出来的英雄品质，
分析人物悲剧命运的原因，并能对悲剧人物做出历史性的评价。
效果分析
本节课围绕英雄项羽的“悲剧性”展开。主要分析了两个慢镜头，即“霸王别姬”和“项羽自刎”。通过这两个细节的分析让学生深入分析文本，探讨文本。思路清晰，一目了然。在分析人物形象上，让学生能合理地评论，锻炼了学生的思考能力和表达能力，老师在课堂上及时对学生的价值观给予纠正，获得良好效果。作为一节真实、不造作的语文课，一切以学生为中心设置问题，解答问题，思考问题，锻炼了学生的思维，并开拓了学生的思考空间。老师设计的课件，内中包括视频、音乐、朗读等各个能引起学生学习兴趣的环节，使学生能投入到课堂，在美的享受中学到知识。然而，在教学中依然存在一些问题，比如学生活动要进一步加强。有时候还是老师讲解的较多。老师的教不能代表学生的学。要以学生为中心，不能有毫厘偏差。此外，本节课虽然给学生以极大主动发挥的机会，但课堂上的写作和展示阶段进行的还不够非常充分。我会继续努力。
教材分析
《垓下之战》选自鲁教版选修教材《史记选读》第五单元，单元的主题是“英雄悲歌”。单元序言建议：学习本单元，应当联系人物所处的时代，着重体会人物的英雄品质，分析造成人物悲剧的原因，从而对人物的悲剧命运作出历史的评价；在艺术上，具体认识细节的运用在表现人物性格、塑造人物形象方面的作用；在文言文学习方面，应注意继续整理、积累重要的实词和常见的虚词。
刘熙载《艺概》云：“太史公文，精神气血，无所不具。”《垓下之战》这篇文章就刻画出了项羽的“精神气血”。整篇文章集中记叙
了项羽这位悲剧英雄最完美的落幕，表现他失败时的英雄气概。既有霸王别姬的铁骨柔情，又有东城快战的骁勇善战，又有乌江自刎的知耻重义。作者以一种对悲剧性人物个性化的体验和感觉，运用生动具体的细节描写，使文章极具生动形象、贴近人性的艺术感染力。整篇文字读来荡气回肠，令人不免对这段传奇历史感慨万千，对项羽这个悲剧英雄悲之叹之，爱之怜之。我们已经学过了诸如廉颇、蔺相如、韩信、孙膑等人物，但这些人物都不如项羽有争议，这样一个典型的人物做重点案例来学习，让学生在讨论和争辩中加深对人物的性格特点的了解，获得有益的人生启示。
评测练习
探究主题：英雄悲风——项羽的人物形象
1、三个故事中，表现出的项羽的性格，有人看到其闪光点，有人看到其缺陷面。说说你的理解。
2、“以史为鉴，读史明理”，结合你对项羽形象的理解，谈谈学习本文对你的人生启示。