教学评价是对课堂教学活动过程及其效果进行价值判断的行为，是为教师和与教学有关的方面提供教学状况的信息，是提供改进、完善与探究建议的课程改革与开发的活动，是教学的有机组成部分。教学评价主要涉及学生学业成绩的评价与教师教学专业活动的评价，本文主要谈学生学业成绩的评价。
当前教学评价特别是学生的学业评价和考试命题(尤其是高考命题)是社会关注的热点问题，它对课程改革起着重要的导向作用。随着新课程改革的推进，人们日益认识到教学评价改革的迫切性和重要性，如果没有评价改革“保驾护航”，课程改革将寸步难行，也就是说课程改革能否成功关键是看教学评价。
一、新课程下的评价理念
1、语文教学评价对象的改变
以往的传统课堂教学评价中，评价的着眼点往往只是观察老师在课堂上的表现如何，即教的怎样，对学生则主要是看其对教师配合得如何。这种评价思路，反映的是一种典型的“以教授为主，学习为接授服务”的评价理念，是一种不利于学生学习和成长且较陈旧的评价观念。高中语文课程改革倡导“立足过程，促进发展”、“以学习论教授，教授是为了促进学生学习”的新的教学评价理念，其宗旨是有效地促进学生的全面发展与健康成长。课堂教学评价的关注点由注重教师的教学行为转到关注学生的课堂学习行为表现上来，关注学生是“怎么学”的，“学”得怎样，即以学习效果如何来评价课堂教学的成败。例如：要关注学生是否实现了对语文知识的真正掌握；是否主动参与到语文教学目标的设立和获得语文知识与能力的活动过程中去；是否获得了积极的主动情感体验；学生的学习态度是否变得主动认真；学生的质疑能力是否得到了有效提高等。
但是高中语文新课程不是不评价教师，而是随着新课程的推进，对教师进行课堂教学评价时，在某些传统的评价方式中注入了大量新的内涵。如，语文教师是否为学生创设了一个
语文知识自主建构的情境，是否能增强学生语文学习的动力，是否为学生的自主探究语文问题创造了空间和提供了条件等，在教学目标方面是否由过去仅仅注重双基和学科能力转向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，在教学方式方面是否由过去控制学生转变成为语文学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者，从文本处理方面是否由过去把语文教科书看做是唯一的教学资源，转变为把语文教科书看做是语文课程资源的重要组成部分和工具。
2、语文教学评价内容的改变
以往是以语文知识的掌握即记忆语文知识和运用语文知识的能力作为评价的唯一尺度。由于新课程中的语文教学评价目标已发生重大转变，评价的核心是指向以能否促进学生的全面发展、终身发展为根本，强调评价以人为本，所以评价内容不仅仅要考查语文知识、语文技能的掌握，还要考查语文学习的过程与方法，并把隐性的情感态度、价值观的表现(含学习态度)纳入教学评价之中，且当做至关重要的部分。总之由过去仅仅关注认知领域单维目标的能否实现，转变到关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合上
转变，转变到“三维”课程目标的整体落实上来。
3、语文教学评价方法的改变
以往的教学评价往往淡化甚至忽略语文学习的过程性评价，过程评价的方法仅限于课堂提问、小测验、单元测验等。新的教学评价观强调学习过程的全程评价、动态评价，将评价贯穿于日常的教育教学的始终，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展；强调评价方式多样化，综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、档案等方法；强调对评价对象进行全面综合考察，尤其注重把定性评价与定量评价相结合。
二、有效评价的策略
中学语文学科学业的基本目标就是能够促进学生的全面发展，具体说就是使评价能够真
正地诊断学生在学习中存在的问题，能够真正地和客观全面地确认学生所达到的学业水平，能够真正地促使教师和学生都能认真地反思在教学过程中出现的问题。要做到这一点，我们就要掌握一定的评价策略：一是确定评价的目标；二是制订评价的方案；三是运用灵活多样的评价方式。
1、确定科学的评价目标
要实施有效的语文教学评价，教师应该首先确立评价目标。在阐述目标的时候，教师要注重三个方面的问题：第一，评价目标要完整且易于操作，即行为主体是学生，行为的动作叙述要规范，行为的结果要具体。第二，评价目标应该具有层次性，即包含描述性评价和量性评价且两者要统一。第三，评价目标的制订要符合语文学科的特点。
例如：《项羽本纪》的评价目标：①学生要了解项羽跌宕起伏的一生。②把握项羽的性格特征，对项羽进行辩证的评价。③通过探究项羽的英雄形象，感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。这样的评价目标既包含了知识与技能、过程与方法，又包含了情感态度与价值观，实现了三维目标的合一。项羽评价
2、制订科学的评价方案
有效的教学评价方案可以帮助学生和教师完成一段时间内所要追求和达到的教学和学习目标。有效的教学评价方案具有指向性，老师和学生都清楚自己要做什么，努力的方向是什么。实施有效教学评价时，教师要注意以下几点：一是评价要全面，即对学生的评价应该是学习动机、学习过程和学习效果三位一体的评价。二是评价要及时，即评价与教学要合二为一，互相交融，“教学——评价——教学——评价”，只有这样教师才有可能及时了解学生的情况，适时调整教学谋划。三是评价要灵活。在讲究评价目标的标准化和方法的规范化以及评价结果的客观性和精确性的同时，教师要注重评价环境的自由化与评价气氛的轻松化。四是评价要深入，即由知识层次到能力层次再到道德品格层次，不能以一个单纯的分数来评价学生。
3、运用灵活多样的评价方式
(1)注重评价主体的多元化
由过去以教师为主的单一评价学生，转向由学生、家长、学校、社会共同参与的多元化评价。重视学生自评与互评以及重视学生、教师、家长的交互评价。只有这样，才能更有效地评价学生的学习情况，才能更广泛地收集各方面的反馈信息，帮助学生正视自己的优缺点，取得更大的进步。
(2)注重评价方式多样化
打破闭卷考试一统天下的评价格局，提倡多种多样的评价方法。例如在《项羽本纪》一课中，笔者采用的是多样化的评价方法：①闭卷考试；②编写《鸿门宴》和《垓下之围》的课本剧并表演；③为项羽设计一座丰碑，并附上一个简单的说明；④写一篇感想。
(3)既关注评价的结果，又关注评价的过程，建立新的评价体系
过程性评价是一种评价理念和评价方式，其本质特征是对学生的学习动机、学习过程和学习结果进行三位一体的全面性评价。单纯地强调或淡化某一方面都是不正确的。评价学生的动机，是为了让他更好地达到学习的目标；评价学生的学习过程，是为了让他把学习的过
程与评价的过程结合在一起，因为学会评价本身也是学习的重要内容之一；评价学生的学习结果力图把评价结果反馈、回流，促使学生反思学习过程，改进学习方法，提高学习效率。
例如：《项羽本纪》这一课的过程性评价笔者是这样进行的：①评价内容：了解项羽的生平，探究他失败的原因，讨论项羽站在历史的风口浪尖该如何抉择?②评价方式：举办知识竞赛和辩论会。③达到的技能：学会搜集语文资料的方法，培养学生认识问题、思考问题的能力，提高合作学习的技能。这种评价方式一是比较充分地体现了过程性评价和结果性评价；二是具有可操作性和可测性；三是体现了新课程三维目标的整体运用原则。
(4)既关注量的评价，又关注质的评价
以前的高中语文学业评价是一种以量的评价为核心的评价体系。量的评价强调以数量关系来描述评价的结果，在发挥评价的功能上，量的评价是科学、简便、有效的，但是由于我们不可能把所有的教育现象都进行数字化处理。因此就需要采用质的评价方法，质的评价方法是能很好地描述被评价者的本质特征，但是过程繁杂、费时费力，因此我们要把量的评价与质的评价相结合。对学生既作量的评价，又作质的评价，以求对学生有一个公正客观的描述，促进学生的全面发展。
(5)注重发展性、激励性教学评价
发展性评价是一种形成性教学评价，它针对以分等级和奖惩为目的的终结性评价的弊端而提出来。以促进评价对象发展为根本目的的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。不是重于甄别和选拔，而是在于改进，重于人格的尊重。重视人的可持续发展，是帮助教学过程的主体做得更好。正如钟启泉教授所说：“教学评价应该体现以人为本的思想，关注个体的主动处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主动精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值，实现人的终身发展”。
以上所讲的评价主要是中学语文学科的学业评价。因此在教学中应以中学语文教学目标和高考考试说明为依据，以一切可靠、可行的方法来系统地收集一切有用的信息，对中学语文教学中所引起的、在学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观上的评价的变化进行评价，进而以此为依据改变教学决策。
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