同传统教学模式相比，我国目前全面推行的新课改非常注重对学生学科素养与学习能力的培养，这就要求小学数学教师必须转变传统知识灌输的教学理念，将小学生看成教学的主体，通过自主、合作、探究的方式来调动小学生的数学学习积极性，提升其数学素养。
一、自主、合作、探究学习的内涵
自主、合作、探究式学习主要是指学生在教师有目的地指引下主动发现问题、探索问题，并成功解决问题的方法。这种学习方式旨在培养学生的学习自主性与创新能力、实践应用能力。所以，自主、合作、探究式学习的过程不仅是学生掌握基本课堂知识的过程，也是学生积极发挥其主观能动性，探索未知世界的实践性过程。它改变了我国传统教学中过于强化知识记忆的落后的教学方式，让学生在质疑知识、发现问题、调查问题、分析讨论问题、解决问题的过程中，逐步增强其独立思考问题与解决问题的能力，养成勇于创新和探索的好习惯。
二、自主、合作、探究学习方式对小学数学课堂教学的重要作用
（一）有利于激发小学生的数学学习兴趣
将自主、合作、探究学习方式运用在小学数学课堂教学中，让小学生成为数学课堂教学的主体，教师与学
生之间的关系不再是“主宰者”与“被主宰者”的关系，而是变成了“引导者”与“被引导者”的关系。这种关系的转变使小学生有了更多的课堂自主性。小学数学教师通过有目的地为小学生创设相应的学习情境，来引起小学生的数学学习兴趣，而小学生在好奇心的引导下，其学习主动性会更高。传统的教师讲、学生听的课堂模式，被转变化成创新型的教师引导、学生主动合作、探究的创新型课堂教学模式，对提高课堂教学效果的作用非常明显[1]。
（二）有利于培养小学生的创新能力
将自主、合作、探究的学习方式运用在小学数学课堂教学中，数学教师通过自己巧妙设计的教学情境，为小学生营造了一种互动、轻松、和谐的学习氛围。教师就教学情境中提出的问题，引导与鼓励小学生全方面、多角度地去仔细观察与认真思考，努力探索出与众不同而又科学合理的解决问题的方法。同时，教师也给予了小学生自主翻阅参考资料，大胆发表自我见解的实践机会。通过频繁的主动探究活动与实践参与活动，培养了小学生发现问题、探究问题的能力，个性潜能被开发出来，主动探索精神和创新才能也得到了进一步的发展。也就是说自主、合作、探究式的学习方式不但促使小学生自主学习、独立思考，还鼓励小学生对新知识做进一步的深层次探究，这样小学生能够在知识体系的探究过程中，提高其大脑思维能力，激发其创新思维，最大限度地开发小学生的创新才能。
（三）有利于丰富小学生的知识结构与文化涵养
将自主、合作、探究学习方式应用于小学数学课堂教学中，教师在数学课堂中不再一味地进行单调枯燥的数学理论知识传授，而是精心地创设与数学知识相关而又趣味性强的数学教学情境，而后引出有些许难度，但又与小学生日常生活相关的数学问题，激发小学生的好奇心与数学学习兴趣。相较于传统的只从数学教材中获得标准答案的数学问题。这种数学探究性问题需要小学生在解决的过程中紧密联系生活实践，并参考其他学科知识，最终将知识进行综合分析，才能得出合情合理的答案。小学生在探究问题与解决问题的过程中，既开阔了自己的视野，拓宽自己的知识面，也丰富了自身的知识储备与文化涵养[2]。
三、自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用
温华
（一）科学创设教学情境，引起相关的探究活动
在小学数学课堂教学中，教师通过有效的教学设计，有目的地在课堂上创设一些贴近小学生日常生活且趣味性强的教学情境，营造一种愉悦、和谐的教学氛围，并随之提出相应的教学问题，诱发小学生的好奇心，激发其数学学习兴趣，促使小学生进行自主、合作探究性的学习。比如，在讲解分数一节时，教师可以提前准备一个纸质的圆形，并将这个圆形切割成12等份，然后为小学生创设这样的问题情境：今天是奶奶的生日，爸爸买了一个很大的生日蛋糕。切给了奶奶1/4，切给了妈妈1/6，切给了小红1/3，爸爸自己留下1/4。小红感觉自己的比较少，要和妈妈交换，小朋友，你觉得小红应该交换吗？教师在分蛋
糕的教学情境下提出1/3大还是1/6大的问题。小学生受好奇心驱使，必然会主动去比较1/3与1/6的大小，并与同伴相互讨论。而教师则可在倾听各小组同学的答案后，在课堂上向小学生展示出1/4、1/6与1/3圆
（下转第251页）
自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂
教学中的运用
温华凤
（福建省龙岩市新罗区西陂大洋小学，福建龙岩，364000）
摘要：文章首先论述了自主、合作、探究式学习的内涵，然后探讨了自主、合作、探究学习方式对小学数学课堂教学的重要作用，最后提出了自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂中实践运用的具体策略，即科学创设教学情境、充分实行小组制、营造探究性课堂氛围。
关键词：自主、合作、探究学习方式；小学数学课堂；探究性课堂
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）03-0249-02
作者简介：温华凤（1978—），女，汉族，福建上杭人，一级教师。研究方向：
小学数学教学。
（上接第249页）
形的形状，答案很快就出来了[3]。
（二）充分实行小组制，通过生生合作，提升学生学习活动的有效性
在小学数学课堂教学活动中，数学教师要习惯通过小组合作制度，分组学习，让小学生在与组员的合作中相互讨论、彼此切磋、相互学习，并在每堂课结尾，留出几分钟的小组学习成果展示时间。这样既能调动小组成员的学习兴趣，又能活跃课堂氛围，学生的课堂学习效率也会随之提高。比如，在复习各类运算题时，教师可以提前准备好相应的数学题板，然后让各组学生写在自己的练习本上，等小组组长收齐各组员答案后，再上交给教师，由教师评测哪组运算速度最快、正确率最高，哪组就是获胜者。这样，同一小组内数学成绩优秀的同学肯定会积极帮助那些学习困难的学生，使整个课堂的教学有效性得
以提高。
（三）营造探究性课堂氛围，在课堂上为小学生留出更多的自主探究时间
营造探究性课堂氛围，创建轻松、愉悦、平等、互助的和谐师生关系，可以使小学生感觉自己的课堂探究活动是安全的、愉悦的，在这种心理影响下，小学生的心理活动也会随之自由、丰富，思维也会更活跃，相关的探究能力与创新能力也会提高。如果教师在课堂上为小学生留出更多的自主探究时间，小学生有了充分的自主性，就可以针对教师创设的问题，全身心地进行深度探索与研究，进而发现自己的独特见解。比如，在教授“毫米的认识”这一节内容时，教师可以要求小学生用直尺测量一下数学教材的厚度。因为在前面的教学内容中，小学生已经学习过了“厘米”的相关知识，所以能很快测量出数学教材的厚度在2厘米左右。这时教师可以拿出几枚一元硬币，分组让小学生测量硬币的厚度，显然当一元硬币的厚度不足1厘米时，小学生就会对如何测量产生疑问，引发一种强烈的探究欲望，而教师这时就可以引导小学生自主学习相关的毫米知识，并与同学讨论测量方法，最后分组选出代表，讲述各组的解决方法。如此，原本枯燥的“毫米”理论教学，就变成了趣味性强、合作性高、探究度深的知识探索活动[4]。
总之，将自主、合作、探究学习方式应用到小学数学课堂教学中，有利于激发小学生的数学学习兴趣、培养其创新能力和数学学习素养，小学数学教师必须积极，开展自主、合作、探究式教学，提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]程岩.小学数学课堂“学生自主学习方式”探究[J].新课程(上旬),2016 (5):397.
[2]陈立娟.浅谈小学数学课堂中的自主合作探究[J].新课程(小学),2015 (10):134.
[3]王小伟.让自主、合作、探究步入数学课堂[J].课程教育研究,2015(36): 193-194.
[4]韦利梅.自主、合作、探究在小学数学课堂中的实践运用[J].教育界, 2017(6):85-86.
识的掌握程度。
四、小组合作学习在初中历史课堂中的具体应用
近些年，在教育教学领域，小组合作学习式的教学模式逐渐得到推广，也成为教育界研究的热点问题。在初中历史教育教学过程中，以小组合作学习为媒介，虽然能够一改枯燥无味的课堂教学氛围，增加历史课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，但是在初中历史教学实践中，因各方面的原因，出现了“不合不作”和“合而不作”等现象，使历史课堂教学效果大打折扣[5]。笔者结合自身初中历史教育教学实践，认为若想提高小组合作学习在初中历史课堂中应用的实效性，应把握以下几个方面。
（一）教师应重视小组合作学习的前期准备工作
教师在开展小组合作学习时更应重视学习活动开展前的准备工作。主要包括分组、规模、分工、制度等。首先从分组来看，教师在分组前，应全面了解班级学生的性格、兴趣、人际交往能力、历史知识面等；在分组过程中，应注意组员与组员之间的搭配，尽可能做到组员之间的优势互补。从规模和分工来看，目前我国主要实行的是大班教学，以笔者教学的班级为例，平均每班有近五十人。因此，各小组成员为6至7人，这样的组别虽然能集思广益，但是小组课堂管理比较困难，所以教师要在小组内选拔小组长。从制度来看，其过程主要涉及评价制度，评价制度的产生也需讨论，获得班级同学的认可。
在初中历史教学课堂中，以小组合作学习为媒介，进行学习活动的初衷是让学生都参与教学活动。但笔者发现，在实际教学过程中，部分学生参与度不够。究其原因，主要是课程学习目标不够明确，重难点把握不够清晰，问题意识不够强。因此，在教学过程中，教师应注意时刻明确学习目标，强调知识的重难点。如，在教授七年级上册“夏、商西周的兴亡”这一课时，笔者开篇就提出疑问，如“夏、商、西周朝代建立的时间是什么时候？由谁建立？三朝的灭亡又给了我们什么启示？”等问题，这些问题都是本课的重点知识，通过提问，帮助学生明确在小组讨论过程中，应该关注哪些内容。
总而言之，将小组合作学习这一方法用于初中历史教学，实现了认知与实践的统一，有助于提高学生的学习自主性，培养学生的问题意识，从而挖掘学生潜能，为其进入难度更高的历史学习奠定扎实基础。
参考文献：
[1]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社,2001.
[2]黄延春.“小组合作学习”在初中历史教学中的应用[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学,2016.
[3]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育.2015(1):112.
[4]李利.小组合作学习在初中思想品德课教学中的应用研究[D].聊城：聊城大学,2017.
[5]成晓丽.学习型组织提高小组合作学习有效性[J].现代中小学教育, 2017,33(12):26-30.