学生的预习能力是逐渐形成的，在这个逐渐形成的过程中，实际也是老师的引导过程。这个过程是一个长期的细致的工作，而且是一个精确训练的过程。比如，二年级学生的生字预习，要求学生能正确读生字的字音，用音序、部首查字法、用形声字、用加减偏旁、加减笔画、用猜谜、区别形近字等方法来识字，能用扩词、联系上下文、联系生活实际的方法理解字义、词语意思。达到这样的要求，不是一下子形成的，而要经过了漫长的课堂精确训练才形成的。低年级预习可以经历这样几个阶段：一年级上的时候，要学生根据课后生字条里的生字，在课文中圈出生字，再借助拼音读正确，并能在课文中能读正确；最后才是想办法记住字形，并口头组词。到了一年级下期，掌握了一定的识记字形的方法，又学了音序查字法，这时的预习才又加上了按音序查字法查生字，要求写出生字的音序和在字典上的页码；而且在说记字形的时候，一定要说是用什么方法来记字形的。到了二年级上期，学习了部首查字法，又加上用部首查字法查生字，并写出生字的部首和除去部首还有几画。二年级下学期可以加上给会写的字组两个词，要求是会组的词就直接写，不会组的词一定要用查字典的方法来组词。通过这样循序渐进的训练，低年级的预习就会是有效的，同时也是预习能力的形成过程。 低年级的教学重点是识字、写字，那么学生的课前有效预习也应该是为教学重点服务的才行。所以，学生
来组词的有效预习是识字与把课文读正确、读流利结合在一起。 对课文的理解，是不是不让学生预习了呢？不！只是不是在课前，而是放在课堂上。这样的做原因是低年级的孩子还没有真正的阅读能力，也没有形成预习理解课文的能力，他们对文章的所指不知道就是不知道，不管他们读得多么熟悉，他们不能理解的还是不能理解，这样的能力有待于我们对他们的训练才能形成。放在课堂上，就是要训练他们的预习能力。当有了一定的预习能力之后，再让他们在课前去预习。也就是说，学生有效的预习，取决于他们是否有预习能力，如果没有预习能力，预习怎么会有效呢？我觉得，阅读这块的预习，还需要我们老师去帮助学生搭建好一个个台阶，让学生在阅读中，形成了一定的能力后，方可放在课前进行，才会有效。就二年级的学生的自己阅读课文来说，应该让他们学会存疑，在读课文时在，把自己不能理解的句子做 个记号，在课堂上提出来，在老师和同学的帮助下解决。 有效的预习，才会让学生学有所获，培养学生的预习能力，要一步一步扎扎实实的进行。
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