思维导图怎么在小学英语阅读教学中的应用教学设计
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。
并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。
可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。
初一英语思维导图怎么画
在mindmaster导图社区到一个七年级英语的思维导图，你看看是否有用
五年级下册语文第五单元的思维导图怎么做
思维导图可以这么画，具体步骤如下：
1、写下中心主题-从图开始。
向左转|向右转2、扩展层次-延伸分支。
向左转|向右转3、专注关键词-采摘智慧的果实。
向左转|向右转4、连线-记忆与联想的桥梁。
向左转|向右转5、让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。
向左转|向右转6、在每条线上使用一个关键词。
向左转|向右转思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。
思维导图是使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法；它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。
扩展资料：思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜等建立记忆链接。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
思维导图是一种将思维形象化的方法。
我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法—包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心。
并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。
参考资料：百度百科-思维导图
如何运用思维导图进行高三英语词汇复习
思维导图的应用不仅可以体现在如何更轻松记忆单词的问题上，而且还可以在教学的各个环节中发挥特殊作用。
如本节课在利用思维导图快速记忆完两组词汇，实现了记忆的输入后，我又设计了词汇输出的环节。
分别运用上述词汇造句，寻关键词介绍中国名人，除了说之外，我根据高考《考试大纲》的要求，结合本节课所复习的内容，要求学生利用所复习的话题词汇写一篇介绍孙中山的五句话短文（基础写作），学以致用。
说与写的过程一步一步强化了词汇的识记效果，同时，高三的授课必须时时刻刻都要做到心中有考纲，每一项教学活动都必须有明确的针对性，尤其是词汇教学课，学生本就掉以轻心，放羊式粗放型的课堂，不能以高考为落脚点，就很难让学生觉得学有所得。
本节课以基础写作的方式归总和小结“个人情况”话题词汇并且得以实际应用，学生学得兴致勃勃且感觉很有收获，老师也能及时得到反馈。
在介绍中国名人，如刘翔、李嘉诚、詹天佑时，最初很多学生毫无头绪、无从下手。
此时我给予适当引导，让学生总结出一个介绍人物的思维导图：可介绍其出生的时间、地点、职业、对中国的贡献或者个人品质特点，以及可供我们青少年学习、借鉴之处等等，这样一种思维导图让学生瞬间到的思绪，杜绝了无话可说的现象，能流利的表达，甚至侃侃而谈。侃侃怎么读
最后写作的环节也可遵循上述人物介绍的思维导图，使学生对人物的描写做到更加全面和丰满。
然后再根据要求进行句子的整合，让它成为一篇优秀的基础写作。
二、思维导图应用于高三词汇一轮复习中思维导图不仅是一种可视化的知识表达方式，也是一种认知策略，它引导学生对孤立、零散的单词进行整理归纳和反思，运用思维发散和联想、关联，根据单词拼写结构的相似性和词义相近性组成单词组块，单词网络，最后形成一张便于自己记忆、保持、提取和再现的认知结构图。
思维导图在促进高中生单词记忆的有效性，主要表现在提高单词拼写的正确率、提高单词提取和再现的数量两方面。
此外，相比机械重复诵读，囫囵吞枣地记单词的方法，思维导图还能改善学生的学习习惯，并提高中学生英语单词学习的兴趣。
因此，思维导图在词汇复习中的作用确实值得广大师生一试，尤其是在忙碌的高三教学中定能收获更大。
对教师而言，任何一堂好课都不应当缺席思维导图，无论是课堂结尾处的小结部分还是任何一处教师方法的指导，都有可能发挥思维导图的神奇作用。
用思维导图设计教学过程使课堂的容量、教学效率以及教学质量得到大幅度提高。
教师利用思维导图对教学内容进行有效的资源整合，使整个教学过程更加系统、科学有效。
同时，这种资源整合会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学过程和需要的实际情况做出具体的合理的调整。
值得注意的是，词汇思维导图的绘制具有明显的风格差异性，人的心理、生理结构不同，每个人都有自己的学习和理解方式，在教学中不宜要求学生统一使用一种方式或一个模式绘制思维导图，教师应当鼓励学生自己发挥创造，给予其足够的信任和自主的空间。
教师对学生的引导作用不可忽视，务必把握好管理的度，积极地改进教学手段，精准地把握好学生的特点和需要，精心设计教学目标和内容，采取多种策略激发学生思维，如此，才能利用好思维导图发挥其作用。
对学生而言，在绘制思维导图的过程中，学生的记忆理解能力得到增强，思维想象力得到发展。
在当前中国高中生背负繁重的学习任务，面对巨大高考压力的实际情况下，教学应当以学生为主体的梦想通常化为海市蜃楼般遥不可及，在漫无边际的枯燥的高考复习过程中，思维导
图的加入也许能给学生的学习带来一丝清新的空气，留有一点活泼的空间，节省下休息时间。
在这一过程中可一定程度上培养学生积极探索的精神，这种探索能够让他们变被动学习为主动学习，使自主学习能力得到增强。
如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。
一、思维导图融入小学科学课的教学理念 近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。
早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。
小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。
二、思维导图融入小学科学课的教学实践 笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。
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