摘要：立德树人是教育事业发展中的根本任务，立德树人视域喜儿园美育教育中也应当进行针对性调整。对部分幼儿园美育教学状况进行分析可以发现，立德树人视域下的教育实践状况并不理想。美育教育中涉及的内容往往较多，教育中更加要充分考虑到幼儿的思维成熟度和接受能力，立德树人视域下的教育实践层面也容易出现一些具体问题。本文将对相应教育实践问题进行逐一分析，并结合实际提出更为有效的美育教育实践策略。
关键词：立德树人；幼儿园；美育
与以往相比，幼儿园美育教育的受重视程度有了一定提升，教师所进行的一些实践能力也为美育教育成效取得提供了帮助。但立德树人视域下，美育教育应当同德育教育及幼儿成长、发展的引导更好联系在一起，实际教育中也出现了一些新变化，并对教师提出了一些新要求。部分教师站在立德树人视角下进行了美育教育实践尝试，但具体的教育成效并不理想，教育实践中也存在部分问题。为此，探寻出立德树人事宜下幼儿园美育教育实践策略较为必要。
一、立德树人视域下幼儿园美育教育实践概述
立德树人这一教育任务被提出后，幼儿园美育教育实践自然也要服务于相应任务的更好达成，这则要求幼儿园与幼儿教师在美育教育上进行更多努力[1]。之所以倡导在立德树人视域下进行相应教育，与其具有的重要意义密不可分。一方面，融入立德树人思想并较好引入德育内容后，美育教育内涵会变得越发丰富，教育的功能性也会变得更为多样，这对于促进教育质量的提升有很大帮助。另一方面，幼儿正处于三观逐渐形成的阶段，将德育、美育内容较好联系在一起，并对幼儿进行有效的教育引导后，幼儿的健康成长也能得到更多保障。但也要看到，无论是美育教育实践的高质量进行，还是其教育价值的发挥都不简单，教师也应当对立德树人视域下的教育实践进行更多思考。
二、立德树人视域下幼儿园美育教育实践问题分析
（一）美育教育资源较为固化
很多幼儿教师对美育的理解较为有限，同时，幼儿园内也缺乏高质量的美育课程。因此，立德树人视域下美育教育中的资源较为固化，单纯基于具体教材进行美育教育的做法并不可取[2]。美育本身是一个内涵十分丰富的教育形式，即使是在幼儿教育阶段，美育中依然涵盖很多教育内容。但具体的教育实践中，部分教师并未充分考量立德树人这一任务的落实，也没
有从不同校对搜集、整合、应用多样的美育教育资源。由于并未从多个角度整合美育教育资源，教师主导的美育教育实践便带有很大局限性，幼儿也难以在美育教育实践中学习到更多美育知识，这更加不利于德育教育等思想在美育教育实践中的充分融入。
（二）美育教育中缺乏有效互动
立德树人视域下很多幼儿园美育教育中缺乏有效互动，即美育教育模式较为固化，幼儿与幼儿之间，以及幼儿与教师之间缺乏有效互动。美育教育是一个动态过程，这一动态过程中通常包含着美的解读、感悟和欣赏，涉及到一些德育教育内容的引入时，美育教育的复杂性明显更高，这也更加需要教师做好相应的教育引导。但很多教师的美育教育理念较为固化，其也并未在教育中较好设计师幼互动缓解，美育教育实践中教师与幼儿间的互动也较为有限。由于美育教育中师幼互动较少，教师便很难对美育教育状况，德育思想的渗透状况和德育内容融入状况进行较好分析，美育教育实践上自然也会带有一定盲目性，这也容易拉低立德树人视域下的美育教育质量。
（三）美育教育专项教育活动较少
立德树人视域下很多幼儿园美育教育形式较为单一，教育实践上的创新性相对较低，专项的教育活动较少。美育教育中并不存在着过于生涩难懂的知识点，其更为看重在教育实践中对幼儿进行的熏陶和引导。一直以来，很多幼儿教师并不看重美育教育中专项教育活动的开展，因此，在专项教育活动开展中教师明显缺乏相应经验。立德树人视域下，很多教师受固有教育认知的影响较为明显，部分教师甚至对以往的美育教育习惯产生了很高依赖性。因此，口头讲解美育知识，依托教学语言对幼儿进行美育教育成为了常态。在这一情形下，美育教育对幼儿的吸引力相对较低，想要提升立德树人视域下美育教育质量也会带有更大难度。
三、立德树人视域下幼儿园美育教育实践的有效策略
（一）融入德育思想丰富美育教育资源
立德树人视域下幼儿园美育教育实践中首先要不断整合、应用新教学资源，以此丰富美育教育内涵。考虑到新时期美育教育应当成为促进立德树人任务达成中的载体，美育教育资源的丰富中也应当融入德育思想[3]。例如，在美术作品赏析中，教师可以搜集一些公益漫画、插画相关的海报，基于这些富有德育教育内容的美育教育资源讲解彩知识、绘画知识和美育
知识。同时，教师也要联系漫画、插画内容向幼儿宣讲一些公益知识，以此将美育与德育更好联系在一起。现阶段，与美育相关德育教育资源，以及与德育相关的美育教育资源较为多样，教师也要结合立德树人视域下幼儿园美育教育的实际状况，有针对性地搜集相应教育资源，并结合这些新教育资源分别从不同角度对幼儿进行教育引导。
（二）强化美育教育中的互动与引导
为避免立德树人视域下的美育教育时间流于形式，教师也应当强化美育教育中的互动引导，将师幼互动过程作为美育教育等教育引导的过程。例如，在中华传统民族服饰的赏析中，教师可以结合不同民族服饰的样式、风格、彩等创设基本问题，并让幼儿在小组内进行具体探究。这一进程中，教师要深入到不同小组内，观察幼儿探究表现并在互动中给予幼儿一定的美育引导。通过讲解不同民族服饰知识等途径将美育和传统文化教育较好联系在一起，并系统讲解彩搭配等知识。此外，教师也可以延伸讲解一些尊重不同民族服饰、习俗上的差异化等知识，并在美育教育中渗透德育思想，培养幼儿正确看待民族多样性和民俗文化多样性的意识，这也可以较好丰富立德树人视域下美育教育内涵。
（三）定期开展主题式的专项教育活动
除了要通过一定的教学语言进行美育外，教师也应当定期开展主题式的美育教育活动，通过专项教育活动的开展增强幼儿对美的理解，提升幼儿感悟美、分析美和评价美的能力。例如，教师可以创设生活中文明行为与不文明行为对比这一主题式教育活动。通过播放短视频等方式，列举生活中的一些文明行为和不文明行为。在播放一些文明行为相关的教育视频时，教师应当启发幼儿对行为美、心灵美的思考，号召幼儿进行学习。同时，在播放不文明行为相关的教育视频时，教师应当引导幼儿对不文明行为，即“丑陋”行为进行批判，并通过与文明行为进行的对比，强化幼儿规范自身言行的意识，进一步加深幼儿对美与丑和对与错的认识。
结语
幼儿园应当充分考虑到立德树人对美育教育实践的影响，同时，幼儿教师越要积极结合立德树人这一教育根本任务的落实重新构思美育教育，并积极进行相应的教育实践。考虑到美育教育实践中的影响因素较多，且容易出现一些问题，教师也要对相应教育状况进行细致评价。在较好发现并解决各种问题后，积累更为成熟的经验，将德育与美育更好结合在一起，通过高质量的美育教育实践助力立德树人这一教育任务的更好达成。
参考文献
[1]孟菲.“新美育”视野下幼儿园环境创设实践探究[J].语文课内外,2022(30):19-21.
[2]郭冬梅,李秋琳.新时代美育视域下幼儿园“智慧音乐盒”游戏的研究[J].幼儿100:教师版,2023(1):4-5.孟菲
[3]李美娜,王金军,贾广楠.立德树人视域下幼儿美术教育的具身取向与叙事路径[J].美术教育研究,2022(23):161-163.
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