代河小学 代字明
刚跨入小学一年级的学生,对学习充满了幻想和希望,首先接触到的汉语拼音学习是他们要面对的第一关,这部分知识内容单调、枯燥、抽象,如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读、写、拼,学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言基础,拼音学不好,会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关,让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣,爱学乐学呢?经过几年的学习和探索,我积累了一些粗浅的经验,深切地感觉到,新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。
跃的拼音一、创设情境,激发学生学习拼音的兴趣
为了上好汉语拼音的第一课,我在课前把颜鲜艳的及时贴剪贴成了苹果、桃子等各种形状,在上面写上了孩子们的姓名,并一一拼上了拼音,贴在学生课桌的桌角上。上课了,面对孩子们好奇的眼睛,我笑着问:“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么?”大家争抢着说:“是我的名字”“是个苹果”……我又问:“还有什么?”有几只小手勇敢地举起来,“还有字母”“还有拼音”,我
抓住契机,追问了一句:“你们会拼吗?”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生:“从今天起我们就开始学习拼音,学会了拼音,不但会拼自己的名字,还会拼其他小朋友的名字,自己识字,自己读书讲故事呢!”听了我的话,孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后,课上只要学了新的字母,我就让全体同学在自己的名字中出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时,孩子们都会快乐地叫出声来。
二、自制卡片,在动手实践中激发学生自主学习的意识
兴趣有了,怎样才能让兴趣持久呢?随着拼音的深入学习,我又动起了脑筋,拼音可以贴在桌上,为会么不可以贴在别的地方?我可以制卡片,为什么不让孩子们自己动手制卡片呢?很快我把这个想法变成了行动。不久,我们的教室成了“拼音王国”:学生本子上的姓名是带拼音的;黑板上方是我工工整整书写的字母表;教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”;黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中,孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着,很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了拼音标签。这样既巩固了拼音,又认识了好多生字,使所学知识从课内拓展到了课外。
三、利用自编儿歌,实现拼音与识字的和谐统一
语文课本拼音部分极具特,即在学习拼音的同时还同步出现了汉字,这样的安排虽有他的优点,但同时也加重了拼音部分的教学任务。为了让拼音和识字有机地融合,我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法,来增加生字复现,巩固拼音教学。
声母教学中,我把一些声母编成小儿歌,来帮助学生巩固字形记忆。如“两扇大门藏你我,蒙上眼睛m m m”“l像拐棍送爷爷,孝敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔,分清b d靠自己”等等。又如在教学单韵母“i u ü”时,我考虑到这三个字母妈是声母,同时又与“y w”构成了整体认读音节,为了让学生更好地了解“i u ü”的拼读规律,我在学完每一个字母后,都编了绕口令或儿歌,来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。以“u”为例:小王(wáng)屋(wū)中练武(wǔ)术(shù),小吴(wú)树下看图(tú)书(shū),只有小木(mù)最最酷(kù),雾(wù)中教猪(zhū)做算(suàn)术(shù)。在绕口令中,我有意识地做了三点努力:(1)初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律;(2)w u的四声再现,知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同;(3)再现所学生字。
学习复韵母时,我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开,如把liǘ读成l-iu,而且对声母的拼
读也常会读错甚至忘掉,为了改变这种情况,我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等,尽量实现所学韵母与不同声母拼读,巩固拼音知识。以复韵母iu为例:Liú家有个小niūniū,今年liù岁去放niú。xiùxiù只顾看足qiú,忘了院中大哞niú,niú儿弄洒瓶中jiǔ,啃坏门外馒头liǔ。xiùxiù一看把niú diū,急忙去把警察qiú。警察回liú家的niú,xiùxiù继续看足qiú。
从上个月开始,我就一直准备在全校公开上一堂一年级的识字课。在我的潜意识里,我一直认为,给一年级小孩子上识字课,首先要让学生感兴趣,开开心心地来学习,一堂课都应该是热热闹闹的,不然学生会开小差。所以我根据《识字3》的内容进行了这样的设计:首先创设了一个情景,我带着孩子们去公园游玩,叔叔阿姨要免费送我们门票,我们要先读好“门票”上的音节后才能进入公园。进入公园后分两大块进行操作:一是欣赏美景,分近景和远景,主要读出景的优美;另一块是说说公园游玩项目的好玩之处,要学生带着游玩时的感觉开心地读好它们的名字。接着是复习巩固字词,对此我也进行了精心设计:用给词语宝宝家和帮助词语宝宝拼音妈妈的方法来记住它们,并动手摆一摆。巩固完生字后通读韵文,读出两个层面:前两行是美,后两行是乐。最后学习写生字“火”。
我自我感觉我的设计还是挺不错的,但是一堂课下来,虽然课堂气氛是异常活跃,学生的
情绪也很高涨,但当我去掉拼音让学生读词语时,学生总是读不准确,有的甚至根本不认识这些字。看上去热闹的一堂课,其实学生学得并不扎实,这是怎么回事呢?课后,听了部分老师的点评,我恍然大悟。原来,一堂课上不要一直都是轰轰烈烈、热闹非凡的,应该有让学生静下来学习的时间,学生只有静下心来读和记,才可能真正认识这些字,这才是在真正地学习。另外,刚学完拼音的孩子,主要还是靠拼音来识记生字,虽然在我的课上也复习到了拼音,但是像蜻蜓点水,没有起多大作用。课上要加强拼音的复习力度,上课应尽量删减那些无用的创设,没目的的游戏,定下心来复习拼音。一开始可以先读单个的音节,再读语节。等拼音全读对了,再对应好生字去认读。这一环节必不可少,既给刚学完拼音的孩子复习了拼音,还帮孩子扫除了阅读障碍。
回顾我的课,的确存在着这两个问题,忽视了拼音是识字的拐棍这一概念。看来在今后的阅读教学中我也要改变方法,朝着这个方向去摸索。我给今后的阅读教学定下了这么一个大致框架:一、复习音节,重点读好课文中难读的音节,像三拼音等。二、复习语节。三、出示带字的音节与语节读准,再去掉拼音读词。四、读通课文,理解课文,读好课文。五、学习写生字词。等今后学生字认得差不多了,再削弱检查拼音的力度,帮助学生完成从借助拼音阅读到真正认字阅读的过度。
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