汉语拼音《gkh》教学反思
汉语拼音《gkh》教学反思1
本节课要教学的是 g、k、h,要求是让学生学会3个声母 g k h ,能够读准音,认清形,正确书写。
我以复习的形式导入新课,利用教学挂图来导出 g k h 学生在观察图后能感知3个声母的读音。根据一年级学生的特点我还教学了语境歌,激起学生的学习兴趣,有了一个好的开头,就利于教学后面的内容,教学声母时,我先出示卡片,让学生观察再说出图上画有什么,然后再告诉学生 g 和哥的读音有些像,它就是我们今天要学习的。教师范读──讲述发音方法──指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形,先让学生再仔细观察图,看 g 字像什么再引导学生通过顺口溜来记 g,然后仔细观察 g 由几笔写成,占哪几格。教师范写后,让学生书空,再描红,我还要求学生再写一个,这样加深对声母 g 的认知,用同样的方法来教学 k 和 h,教学完 g k h 的读、写后,我通过朋友的游戏来进入巩固,在此又一次激起学生的学习兴趣。
跃的拼音
在这节课中,虽然我让学生读的形式多样,但未能顾及后进生,并且有时学生读错,我为了赶时间而没有纠正学生的读音,也不够注意培养学生学习的良好习惯,这还有待于在今后的教学中改进。
汉语拼音《gkh》教学反思2
今天的教学重点是巩固《g k h》两拼音节和三拼音节的拼读;借助拼音认识本课的5个生字。整堂课以游戏的形式进行教学,以达到寓教于乐。一上课我先采取了“朋友、过山洞”的游戏:师打乱顺序出示g k h u e o 等卡片让学生认读,读正确的同学领走卡片,然后让学生将得到的卡片拿在胸前,看看你能和谁组成音节朋友,然后两人一起读对所组成的音节就可以过山洞了。因为孩子少,完成一轮以后我鼓励孩子互相交换卡片又进行了一组。这个过程中,孩子的学习兴趣很高,因为要组对、读对音节才能过山洞,因此孩子的学习欲望也很高,不仅达成了巩固音节拼读的目的,同时训练了孩子准声、介、韵的位置。
完成第一环节后,我又组织孩子进行了第二个游戏“拔河比赛”:师事先将孩子分成两组,并在黑板上画好“拔河绳”,然后出示手中的音节,说“谁能读对老师手中的音节,并认识音节下边的字,谁就能给本组的拔河队挣得一名队员。”孩子一听,兴趣立刻被激发了出来,纷纷努力
地拼读音节,最后,不仅将课本上规定的5个生字全部认识,而且还认完了老师事先准备好的补充生字。
正如爱因斯坦所说:“兴趣是最好的老师”。在低年级教学中加入游戏,会起到事半功倍的效果。
汉语拼音《gkh》教学反思3
本课教学目标是:学会g、k、h三个声母,读准音,认清形,正确书写;能准确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节,继续学习带调音节的拼读方法,能看图正确拼读带调音节;培养良好的听说读写习惯,练习写好字母g、k、h。培养学生学习拼音的兴趣,乐于运用所学知识。
我在教学声母gkh的读音时,把它们放在情境中教学。
先让学生观察语文书19页上的情境图,说说图中发生的故事,引出语境歌:“弟弟河边捉蝌蚪,哥哥走来劝阻他。小弟弟,很听话,忙把蝌蚪送回‘家’。”读起来朗朗上口,学生兴趣很浓。
指导识记字形时,我引导学生观察20页上的三幅图,小组里互相说说图上画的是什么?小朋友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花荷叶”等词语的音,然后我告诉他们声母应该比音节读得轻、短些,小朋友们就在小组里相互尝试并纠正gkh的音。通过比较,缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音,读得既轻又短,准确地发出了声母gkh的读音。
引导小朋友们看图编儿歌识记字形,我先给他们做示范,讲清楚编儿歌的要领,让孩子们接受新的挑战。
采用范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式,指导拼读。
教师教得多花一分心思,学生就会学得轻松一分。
汉语拼音《gkh》教学反思4
本着“兴趣是学习最大的动力”,我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。首先,我借助情境图激发学生积极探求知识的兴趣,让他们用几句话说说图上画了什么,这幅图贴近生活实际,学生讲得头头是道,然后结合语境歌的诵读,达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。教学声母gkh的读音时,我指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。
我让大家先观察表音表形图,说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音,然后告诉他们声母应该读得轻短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。绝大多数学生都准确地发出了三个声母的读音,学生的学习积极性随着他们的成功体验而高涨起来。
学完gkh的音后,我说调皮的gkh躲到图画里去了,和大家玩起了捉迷藏,你能到他们吗?孩子们发现鸽子的头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜,让他们有意识地想办法记住字形,学生兴趣十分浓厚。我在整个教学过程中激发学生的表现欲,并努力为孩子们营造一个轻松、愉快、有趣的教学氛围,使孩子们在学习过程中始终兴趣盎然,收到了比较好的教学效果。
汉语拼音《gkh》教学反思5
一、观察挂图引导说话
我以复习的形式导入新课,然后出示插图,让他们仔细观察图画,然后再回答问题。在问题设计上,我也设计得很有坡度,分别是三个问题“图上画了谁?在哪里?他们在干什么?”一
开始有学生马上就说他们在河边。我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好的听课习惯。
好习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学生回答好三个问题后,我又引导学生把一句句话连起来说变成一段话。现在是起步阶段,让学生跟着老师说,等训练到一定阶段以后,就可以让学生把这幅图画用自己的语言表达出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音,也不失为一种有趣而生动的好方法。这些富于变化的形式,给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围。
教学声母gkh的读音时,我先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的'音,然后告诉他们声母应该读得轻短些,让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学完音以后,我让他们看图与字母联系起来,他们发现鸽子扭头像g,蛋壳的裂缝像k,出水的荷花和荷叶像h,然后编成顺口溜,让他们有意识地想办法记住字形。读完老师教的顺口溜以后,我让他们自己能不能编写顺口溜来记一记字母,学生的思维非常活跃,都能利用已学已知的知识
来帮助自己识记,特别是一学生说k的时候,他说一竖加数学课上的学的小于号,非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们记住字母的都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后,我让学生书写字形。我先出示笔顺图,让他们再仔细观察图,有几笔写成,第一笔写什么,第二笔写什么,占哪几格。让一生来指导教师写,其他学生做审判员,观察老师写得怎么样。教师范写后,让学生书空,再练写。
汉语拼音《gkh》教学反思6
在《gkh》的教学中,我根据低年级学生自制能力差,思维形象具体化的特点,积极合理的运用现代教学方法和教学手段进行愉悦教学,创设丰富多彩的教学情境,力求做到教学具有趣味性,激起学生学习汉语拼音的乐趣。我是这样安排教学的:
一、以到拼音乐园为由复习旧知,导入新课。
二、创设情境,以卡通形象出示三位声母朋友gkh,为课堂营造宽松和谐的气氛,激发学生学习兴趣。
三、游戏朋友,学习gkh的三拼音节。
四、出示变静为动的课文插图,让学生看图说话、讲故事。
总而言之,整节课我始终本着“让孩子在轻松快乐的氛围中学拼音”,紧紧围绕着“趣”展开教学,抓住每一个学生的闪光点及时给予肯定,让他们感受成功的愉悦。
但事与愿违,当然成功之处也不是没有,如:第四部分,看课文插图,学生能兴趣盎然地把看到的东西说成一个完整的句子,连成一个优美的小故事,大大提高了学生的口语表达能力,又培养了学生的审美情趣。可是让人困扰的是:当我用情景童话故事告诉孩子们什么是声母,什么是韵母,什么是介母后,我先让他们听课件的读音,然后告诉他们拼读的方法,再教他们拼读几遍以后,全班一起读。我自己感觉良好,以为不会有什么问题了,没想到大家对“ua”和“uo”的读音不分,而且混淆十分厉害。
于是,我又让孩子们看我读时的嘴形,让他们知道,最后拼读出来的音的嘴形应该定位在最后的一个韵母的嘴形上,并且示范夸张地读了几次。这样的讲解过后,我想这次该没问题了吧?但经过抽读,发现大多数孩子的读音好多了,可还是有混水摸鱼的现象。于是我又从不
会的孩子抓起,通过小老师教读,听课件读音,奖励,做游戏等方式,仍然有不会读的孩子。
到底该怎么办呢?难道下课给他们补课吗?这可不是我的风格。看来,下节课的时候,我得从上课的最开始就从这些学习困难的孩子考虑,多给他们时间,多盯着他们是否认真听讲,争取在课内解决后进生的问题。不能让他们从一年级就产生依赖思想,觉得上课不会了还有下课时间。
汉语拼音《gkh》教学反思7
由于低年级学生的年龄特点,拼音教学只有激发起学生的积极性,让他们主动参与学习活动,有了亲身的情感操作体验,他们才会主动、轻松、准确地掌握所学知识。
新课程要求着语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。传统的语文教学囿于学科本位,淡薄了学生的能动性与生长潜力,学生的自我意识常常处于抑制状态,课的结束也就意味着学习的暂时终结。其实,孩子是金子,本就闪烁着光芒。我们如果能把个体生命发展的主动权还给他们,充分开掘他们自身的智慧,势必会使有限的课堂时空得以扩张。
在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间存在着某种偏轨。教学实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生发现的的问题,学生编的顺口溜,以此为生长点,师生之间的对话、生生之间的对话,不断的调适,将课堂囿于积极活跃的状态。凭借学生个人知识、直接经验、生活世界,了解学生对文本教材碰撞的自我解读,充分挖掘其中有价值的成分。如:学生编的顺口溜,像把椅子,hhh,我爱喝水,hhh。两句顺口溜自然而现,既记住了h字的形,也读准了h字的读音。“为学习而设计教学”,重构教学,让每一个学生学生的情感撞击,智慧催放,视界敞亮。
三拼音节是本课初学,也是本课学习的难点,学生势必会有一定的挫折感。三拼音的教学我由醒目的图画,连上音节入手,以gua为重点,引出三拼音拼读的方法,再逐个学习剩余的三拼音节,效果不错。
在教学时,我认为,从学生的需要出发,利用醒目的图画、有趣的故事、多样的活动、好玩的游戏,是培养学生的学习兴趣、语言能力、思维能力和想象力的较好途径。