插上“想象”的翅膀，让思维在阅读中腾飞——以《雾在哪里》为例浅谈提升
威海市千山路小学，山东省威海市，264200
摘要：
语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学生的言语想象力更重要的事了”。纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
关键词：想象  情境  思维发展
语文教育学家潘新和教授提出，“在语文教育的智能培养中，没有什么比庇护、开发、发展学
生的言语想象力更重要的事了”。纵贯五个年级的教材，以“想象力”为核心的语文要素，呈现“整体性布局广”“读写设计序列多”的特点，无论是拼音、识字、阅读、习作还是口语交际、语文园地等，关于想象力的编排无处不在。但在教学实践中，我们对想象能力的本质属性解读并不到位，并缺乏科学有效的策略和方法来提升学生的“想象素养”。
针对现状，应如何进行教学设计创新，让学生的识字、阅读、表达在多样的情境创设中得以训练，从而提升学生的想象力呢？本学期，作为情境教育实验校，我校进行以“想象的力量”为主题的情境教育实践探索，并以二年级上册《雾在哪里》一课为例，通过反复磨课，逐渐梳理总结出提升低年级学生想象力的教学策略，引领学生在“真、美、情、思”的宽阔空间里，激发想象，启迪智慧，赋能未来。
一、迁移中识字，想象更主动
《雾在哪里》是小学语文统编教材二年级上册第七单元的一篇童话故事。课文充满童趣，作者采用拟人的手法，将“雾”这一自然现象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。本课从孩子熟悉的自然现象“雾”出发，通过归类识字、图文识字等方法认识12个生字。一二年级学生的直观形象思维能力强，想象能力培养注重形象性、趣味性。识字教学一直以来是低年级教学重
点，那如何根据低年段学生想象力的特点，让学生在多彩的情境中体验，激发主动想象的愿望，使识字教学更扎实高效呢？
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随文识字多联想，让阅读与识字共舞
课标指出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，教学中采用随文分散识字的识字方法，“寓识字于读书活动中”，让儿童动态、立体地识字而不是静态、孤立地识字。
本课“淘”字的学习，从字的音形义上分析，“淘”字是一个生活常用字，学生对字义能够很好的把握，但是对字形的理解可能远远不如字义。本课先提问学生有什么好的办法记住这个生字。接着老师指出，“淘”是形声字，左边三点水是形旁表意思，指用水冲洗，右边声旁表读音，tao，整个字读tao。然后让学生联系生活经验给“淘”字组词，接着再回忆自己生活中淘气的事例，加深对“淘气”的理解。接着，教师随机出示形声字“萄、掏、啕”让学生猜读，这样通过形声字识字法认识了一串字。
课文是识字的载体，寓识于读，以读促识。本节课中“识读说写”有机地交织在一起。正是这样的交织，使课堂教学生气勃勃，孩子们主动想象的愿望被调动起来，他们边说边想边记，在这样轻松愉悦的氛围中，想象能力得到训练，识字能力也随之提高。
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渗透方法多扩展，让识字教学以点带面
新课标在教学建议部分中指出：识字教学要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。新课程标准更是由“认写同步”，拖长识字时间，变为“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度”。主要目的是提高识字速度，更早的进入阅读阶段。小学低年级学段识字量大，为了让学生更扎实有效的掌握所学生字，识字方法的渗透尤为重要。
1.雾是我们生活中的一种自然天气现象，看，这白茫茫的一片就是雾——图片呈现，和雾打声招呼吧——雾。
2.水娃娃变戏法，她又变出一些雨字头的朋友藏到儿歌里，合作读——春天变细雨，染绿小春芽；夏天变露水，荷叶珍珠挂；秋天变白霜，地上洒盐花；冬天变飞雪，小树穿白褂。变成冰雹往下落，变成云霞天边挂。变来又变去，还是水娃娃。
评价：借助偏旁归类识字我们认识这么多雨字头的字。结合着图片，想象着生活中这些自然现象，就更容易记住生字啦。这都是我们识字的好方法。
二年级继续关注想象的形象性和趣味性，教师本着“儿童本位”之心，从“变魔术”切入，引导学生在充满趣味性的语言情境中借助图片猜字、识字、读字、理解字，不知不觉积累了多个雨字头的字，架构了汉字音、形、义之间的联系。通过对识字方法的引导，从而以点带面，从学习一个字到学习一类字。
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力字组词
“读”中联想，想象更形象
结合统编教材的编排特点，语文学科言语想象力的培养，应当聚焦两个核心，阅读教学主要培养再造想象，习作要培养学生的创造想象。法国哲学家萨特说：“我们在阅读的时候，有一个混合性地意识，一半是含义，一半是想象。”可见，阅读是具有再造想象的，在教学中将语言转变成形象的过程，就是想象力发挥作用的过程。如何用情境去点燃思维，进行言语与画面的转化想象，从而让学生真正在脑海中营造画面感，提升语感，深入理解呢？
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角想象，以“悟”引读
本文是具有“想象”特质的童话文体，抓住文本特点，采用以“想象促进感悟”的方式，引导学生进行深入的体验感悟，从而达到以“悟”引读的效果。
1.到并读好雾说的话
*淘气的雾孩子又了说哪些淘气的话呢？请用横线画出来
评价：小引号里就是雾孩子说的话。同学们得又快有准。
*指导朗读：现在我们就是雾宝宝，一起捉迷藏。
重点指导：我要把大海藏起来。——语速（快、慢）、音调（重读关键词）读好“我”（停顿）、情感（开心）
评价：看，我们把自己想象成雾宝宝，眼前就会出现雾说话的样子，就能体会到藏东西的快乐，就可以读好他说的话了。
教师引导学生化身“雾宝宝”来到岸边，初步交流想象到的画面。通过语言描绘、问题驱动的情境，引导学生联系生活经验、角代入想象，把自己当成故事中的角，模仿雾宝宝说话的样子，入情入境，真切体会到雾宝宝藏东西的快乐。通过这样的方式，对文本进行朗读、理解、思考，对雾“淘气”的形象产生了亲切感、认同感，加深了内心情感体验，有了深刻的感悟后，朗读也就更有味道了。
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画面想象，以“情”促思