《四时田园杂兴其二十五》教学反思（10篇）《四时田园杂兴其二十五》教学反思篇1
《四时田园杂兴》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家劳碌，就连那小孩也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛苦，也充溢恬适，表达了诗人对乡村生活的喜爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的好教材。
为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：
一、在读准读通的根底上，指导同学依据七言绝句押韵和断句的特点指导同学读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。
二、在借助解释，理解诗意的根底上想象诗歌描述的画面，感受诗歌的美妙意境，诵出诗人的美妙情怀。
三、迁移拓展阅读《四时田园杂兴》夏日其二，引导同学主动积累。
然而“抱负很饱满，现实很骨感”，整节课下来，同学没有进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，同学学得也很累，课堂教学效果不如人意。
缘由之一：在教学第一步骤，给同学自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学其次个环节自然不好深化。
缘由之二：引导同学借解释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简洁。同学们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解，也最简单感受孩子的勤劳，但对诗中表达的孩子的天真得意，同学不简单感受，教学时我以自己的讲解代替了同学的感悟是不行取的。
用何种策略引导同学感悟到孩子的天真得意，应当下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的劳碌景象，距离如今孩子的生活也比拟遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂的情怀，假设适时补充一些人们劳动的画面，同学应当更简单入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领同学扎扎实实地进入诗歌的意境，因此整节课同学始终游离于诗歌之外。
我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研同学，采纳同学易于承受的教学策略，达成教学目标，引导同学主动主动思索探究，真正凸显同学学习的主体地位，是我今后课堂教学中应当付诸于实践的首要任务。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思篇2
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情感，激发同学的爱好。因此，在教学开放周我与同学年教师进
展深化的故诗教学的讨论，我看了一些有关古诗教学的理论学问，课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师商量后，结合四班级的年段特点，确定以“学习借助解释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助解释，引导方法
我觉得，对四班级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在沟通中奇妙的“扶”，在疑心处启发，思维堵塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息沟通中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预习做得特别充足，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。
在经过备课组教师商量后，确定对这个环节再进展细心打磨：第一步，一句一句理解。假犹如学预习充足的，就由意到词回扣，假犹如学说起来比拟困难的，就解词理句来点拨。其次步，在同学根本会说诗意的根底上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动
作、神态等说得更加详细，说得流畅。然后再来沟通评价。这样一来，层次清楚了，教学就显得更饱满，更扎实了，让同学真正经受了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
四时田园杂兴其古诗二十五二、体会诗境，拨动琴弦
钱正权教师曾说过：“引领同学走进诗词意境的根本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚画面的物象，饱满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与欢乐，感受桑阴下学种瓜小伴侣的俏皮得意，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中觉察，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。消失这种状况的缘由，主要还在于教师缺少课堂的观看力量，不会捕获动态的信息引导同学去品尝语言，领悟诗境。商量后，确定把原先分割成几块的“
想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农夫的勤快，抓住“各当家”，联想农夫是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，安静安静的生活画面就消失出来了。以上提到的两点也是我们在试教中商量最多的，在最终的教学中感觉重点一落实的还可以；
重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我盼望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因此我将连续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思篇3
纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点
一、生动导入
《四时田园杂兴》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全诗语言古朴，描绘微小，热忱地赞颂了农夫紧急繁忙的劳动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛苦，表现诗人对劳动人民的怜悯和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望参加到劳动中的情趣场景，流露出对喜爱劳动的村童的赞扬。
这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远的。所以学习古诗的第一步就是拉近同学与古诗描写的生活场景之间的距离。在导入的局部，通过直观的图片，再现乡村劳动的场面，到达了“未成曲调先有情”的效果。
二、夯实根底
古诗学习最终的教学目标就是积累语言。围围着这一个教学目标，我分三步进展，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最终了解诗意。课堂中的时间充分交给同学，让同学充分的朗读训练，读出古
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