《四时田园杂兴其二十五》教学反思5篇
身为一名人民老师,我们要有很强的课堂教学本领,借助教学反思我们可以快速提升本身的教学本领,那么教学反思应当怎么写才合适呢?以下是为大家整理的《四时田园杂兴其二十五》教学反思5篇,希望可以帮忙到有需要的伙伴。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思1
《四时田园杂兴》是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗,共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点是让同学朗读,熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让同学通过不同形式的朗读,背诵古诗,并配以图片、视频等让同学带着理解记忆。
首先说一些这节课的优点:
1.第一个环节,我充分利用了同学的绘画作品,让同学诗画配对.这个环节同学的参加度比较高,也比较有爱好。只有来自同学中心的东西,同学才更感爱好。爱好是学好的最好的前提。
2.通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环节与说课的时候有所不同。说课的
时候我的思想是让同学看文字,但是改成视频之后,效果比较好。同学特别喜爱看,而且在得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出同学是实实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。
3.通过观看图片帮忙同学理解诗意。原来这个环节在理解完了诗意之后,我问了一个问题:为什么一天过去了,却没有行人经过,那些人都是干嘛了?由于之前观看了很漂亮的乡村画面,同学还没有从那个思维中走出来。全部答的问题都是我不曾想过的,譬如同学说那些人都在家里避暑,或是说躲在家里不出来怕踩坏了菜花等等,都是很有想象力的。通过这个环节我不能不承认预设是多么的紧要,但是百密终归有一疏。要想尽量小的避开预设不全的问题我认得提前试讲比较紧要。由于这节课我在另外两个班里试讲之后回答也是五花八门,很少有人说对。全部即使这次同学的回答再发散,古怪我也是有应对的心理的。
4.让同学动手参加古诗的同学当中。我做了精致的卡片让同学以小组为单位,进行拼图游戏。这个环节同学比较喜爱,由于避开了以往枯燥的背诵环节。同学在这个环节也有了团结协作与竞争意识。
5.让同学不同形式的展现古诗。譬如唱歌,打节拍等等。同学的表现特别杰出。他们很自信,
都用本身的独特方式展现。
四时田园杂兴其古诗二十五当然这节课也有不成熟的地方:
1.不过第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连线”但是没有连完之后再背一背。倘若事先说明同学可能会有一小部分不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面,不要有遗漏。而且问题的设计要更有技巧。
2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到同学小组合作的这么好,他们分工特殊明确,动作也很利索,全部很快就把古诗拼好了。我原来想剩下的时间估量够同学拼完就不错了,没想同学能够有时间展现。正式由于同学拼图特殊快速,全部我让同学去展现,但是由于展现的环节又是机动的,全部加上展现之后又显得时间比较仓促。倘若时间再多给几组来展现,会更好。这样只能用两个组来展现,原来是想对于形式好的,可以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。
以上几点是我对这节课一点不成熟的思索,希望这种思索在今后的教学中能一直跟随着本身前进。
《四时田园杂兴其二十五》教学反思2
古诗教学要求老师要有深厚的文学素养,人文底蕴,老师要把同学引入诗境,自身必须批文入情,和作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情,入诗境,在课堂上才会有富有感染力的语言,去点燃同学的情感,激发同学的爱好。因此,在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的讨论,我看了一些有关古诗教学的理论学问,课堂实录和《四时田园杂兴》的背景资料介绍,来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的老师讨论后,结合四班级的年段特点,决议以“学习借助解释的方法理解古诗的大意,并能用自身的话说出诗句的意思;理解诗句,引导同学想象意境,感受田园生活带来的情趣。”为教学重点,予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一、借助解释,引导方法
我觉得,对四班级同学而言,在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外,最重要的是能够习得学习古诗的方法,并能迁移运用。于是,在预设中我想大胆“放”手让同学借助解释,自主质疑,协作解疑,了解古诗的大意。然后在交流中美妙的“扶”,在怀疑处启发,思维堵塞处疏导,词句关键处点拨,让同学在浩繁信息交流中,疏通整首诗的意思。可是出人意料
的是,在前一节古诗教学中,由于同学的预习做得特别充足,都已经批注了诗意,他们毫不费解地照本宣读,根本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自学时已经了解到的诗意,上了课后,还是处于同一种水平,也就没有真正习得借助解释学习古诗的方法。
在经过备课组老师讨论后,决议对这个环节再进行细心打磨:第一步,一句一句理解。假犹如学预习充足的,就由意到词回扣,假犹如学说起来比较困难的,就解词理句来点拨。第二步,在同学基本会说诗意的基础上,引导同学:仅仅把意思带进去说,还缺少什么呢?想想还可以补进什么!让同学再次练习,加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加实在,说得流畅。然后再来交流评价。这样一来,层次清楚了,教学就显得更丰满,更坚固结实了,让同学真正经过了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助解释的方法,学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二、体味诗境,拨动琴弦
钱正权老师曾说过:“引领同学走进诗词意境的基本路子,不是一味地去寻求诗词地信息意义,而是让同学一边读一边想象诗词中的画面,也就是说再诗词的语言文字想象所描绘的生活图景,读者要读出诗情须发挥想象。”于是,在预设中,我想引导同学通过想象,空虚画面
的物象,丰满图画的内容,感受田园劳动的繁忙与欢乐,感受桑阴下学种瓜小伙伴的俏皮可爱,从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发觉,同学说来说去是插图中的,“男人耘田,女人搓麻”,始终处在解诗意的层面,没有自身的情感融入,自然,同学没有悟到诗情,课堂就缺少那诗味了。显现这种情况的原因,重要还在于老师缺少课堂的察看本领,不会捕捉动态的信息引导同学去品味语言,领悟诗境。讨论后,决议把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”,融合起来,在读中想象,在想象中感受,在感受中诵读。同时,老师予以随时点拨,如捉住“昼”和“夜”感受农夫的勤快,捉住“各当家”,联想农夫是多么繁忙啊!这样,田园生活男耕女织,自给自足,安静的生活画面就显现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的,在最终的教学中感觉重点一落实的还可以;重点二老师的引领还可以再放一些,同学的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课,觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比方,创设情境,让同学尝试着运用这些名句,或者改写诗的内容等,让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中,也是很有必需的。诗人范成大努力探求的是那种和谐的生活,我希望自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛,因而我将连续不懈地去努力,去努力探求。