书法趣味教学的若干技巧
    小学书法课作为基础课程，是一门枯燥抽象的学科。所以如何提高书法课的趣味性，激发学生的学习兴趣，是书法教学取得良好效果的重要保证。我在多年毛笔和硬笔楷书教学中，形成了一系列的以创设情景为主线形象创造为手段、口诀记忆为辅助、激发兴趣为目的，针对小学生书法基础训练的方法。
  一、笔画教学，想像激趣
  儿童思维以形象思维为主，主要依赖事物的具体形象、表象及表象的联想而进行的。这就需要借助联想在书法教学中充分利用迁移想象，帮助学生理解记忆。
  1、以笔画运笔过程特点进行动态想象
  创设情境，帮助学生记忆、理解运笔的方向提按转折节奏。如教学毛笔书法基本笔画（撇）时，有顿笔后调锋，左下行出锋的动作过程。我把笔锋下顿后挫笔调锋想象成飞机在原地调头、逐渐驶离跑道的腾空升起的过程，用形象的生活情景帮助学生了解记忆。教学（捺）一波三折的运笔动作时，把它想象成小朋友都玩过的滑滑梯游戏，（起笔）第一折想象成在滑滑梯
上头开始，行笔过程就是下滑的过程。捺笔有多长，就想象滑滑梯有多高。（行笔）第二折捺画的过程想象成重力加速度下滑到地面的过程。（收笔）第三折敛笔出锋想象成小朋友滑到地面后屁股蹲地不动，稍后再立即起身离开的过程。不然上面紧接着滑下来的小朋友要滑到你头上。更不能顺着滑滑梯钻到地下（向下）或冲向空中（向右上）离开。如右图：
  2、以笔画形状特点进行静态想象
  复合笔画是笔法教学中比较难的。要求每个线条转折的方向、长短、提按节奏用笔都要到位。我在重点讲解每个线条转折之间的长短、方向之间的相互转换关系。如教学“横折钩”、“竖折折钩”时，把起笔、行笔、收笔的过程想象成小朋友一家人从家里开车出发。每个转折处都要到舅舅家、姑姑家、阿姨家接他们等到外婆家的行车过程。提醒学生每段路程不能开过头或没到他们家就停车。更不能开错方向，不到人。这样生动形象的讲解，让学生注意临摹运笔时不能无视笔画中的每段转折线条的长短方向关系。
  二、偏旁部首教学，知理求趣
  1、着眼演变，文化寓趣
  上下结构的字要求重心平稳。像宝盖头、雨字头，结构上一般都安排在字的上部，这就要让学生理解它们的本来含义。我从它们的字形演变为着眼点，先出示它们的甲骨文，让学生参与猜猜它们都是谁的游戏，了解了“宝盖头”原来
  是居所的意思，所以字头的一点就居于字的中心。“雨字头”表示天上的云雨，一般也居于字头。再认识它们的字体演变过程，激发学生兴趣。
  2、着眼均衡 ，变化寓趣 频频点头的意思
  字头、字底都具有均衡的特点。草字头、竹字头、山字头、四字头、四点底等偏旁，则要既均衡又变化 ，如“竹字头”是从“竹”字演变来的，“竹”的左右两个竖笔方向垂直向下的，当作字头后，两竖笔形状变为两个竖点，而且两竖点的收笔端向中心稍稍靠拢，呈相向状，如字，让学生从变化中得到乐趣。
  3、着眼动势，布险寓趣
  字左旁、字右旁，大多数是从端正的独体字演变而来的。变端正为险绝，为的是和另外的部首组合成新的结构。所以要注意偏旁容让，或左收右放，或左放右收，有想让有呼应，有
高低有穿插。尽享布险之乐。如“ ”字的提土旁原来的土是很平正的，作偏旁时变下横为提 ，整个字就全凭下提笔的一个顿笔点支撑着，而且觉得快要支撑不住，一下子往右倾倒了，好险啊！ 幸亏右边的 靠在旁边，整个字感觉又稳当了。动中有静，险中有稳，令人叫绝，感叹古人造险之绝！
  三、结构教学，借平台存趣
  1、借主笔规律，趣编顺口溜
  书结构规律有一条重要的规律，即突出主笔规律。在独体字中有撇捺组合为主笔的，如 等字；有竖弯钩、斜
  钩、横钩为主笔的，如 等字，还有以长横、长竖为主笔的，如 等字。
  这条主笔规律能很好的帮助学生熟悉理解汉字的结构。但如果这几个主笔在同一个字中出现，他们又谁为主笔呢？我设计了情景教学法，我把撇捺、竖弯钩、斜钩、横钩想象成四个兄弟妹：撇捺是老大，竖弯钩是老二，斜钩是老三，横钩是小妹妹。这四个兄弟妹的笔画各自在独体字中单独出现时，一般都作为主笔。主笔要写得舒展，其他?P画写得要比它收
缩，处理成次笔，如 等字 。要是它们两两相遇，就想象成弟弟让哥哥，如 等字 。横钩是个小妹妹主笔，在宝盖头，秃宝盖等字中，一般横钩为主笔，形成天覆之状，其它笔画不超过主笔，但碰到主笔哥哥们横钩一般要缩短，如 等。还有碰到下面是“女”字，横钩也要缩短，如“ ”字。
  为了让学生加深印象，理清主笔之间的关系，我编了一首顺口溜：
  四个主笔小兄妹 ，
  依次谦让出风采。
  独体字中有神威，
  两两相遇主次显。
  撇捺老大特舒展，
  三个弟妹往内敛。
  二弟让大哥，
  三弟让两兄。
  小妹妹礼让众哥哥，
  碰到女字也变短。
  2、借田字格，趣喻空间
  一个字它有自身独特的笔画结构。我们指导学生临摹书写，应当引导学生观察笔画之间的相互关系，最后形成这个字的结构形态。但是，小学生受年龄的限制，空间关系不能准确界定， 要求学生从字本身笔画关系有一定困难。所以现在基础书法练习普遍借助各种能够帮助小学生比较字形位置和线条走向的辅助方格，如田字格、米字格、回宫格等等。其中田字格是比较好的辅助格。田字格能确定笔画的起止和走向，确定字的重心和匀称，确定字的部件和分界线，确定字的大小和占格，确定字的几何外形和笔画伸展。
  可是，田字格这个图形对于小学生来说毫无吸引力可言。歌德说： “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。如何让学生对田字格发生兴趣呢？ 为了让学生对田字格有一个更直观的感知和认识，我发挥自己绘画特长的优势，引导学生把田字格当作一幅能表现大空间的画，把田字
格顶部的线作传说中的天庭，上面端坐着各路神仙；把田字格的左上格、右上格的两个中心点及竖中线上半格中点的连线当作半空位置，想象成孙悟空在半空腾云驾雾，横中线当作地面，地面上有无数的芸芸众生。把左下格、 右下格的两个中心点及竖中线下半格中点的连线想象成地铁线；引导学生对田字格进行形象激趣、增强记忆，（如上图）。    　3、借参考点，趣做实验
  在硬笔书法教学中，学生如何借助田字格?M行书写，也就是每一笔开始落在田字格内具体的那个位置点来安排书写成为了难点。
  书写一个字，确定落笔点是学生书写的最大难点。我设定了田字格的中心点（横中线与竖中线的交叉点） 、横中线在左半格的中点和在右半格的中点、竖中线在上半格的中点和在下半格的中点这五个点，我取名叫参考点。另外我还引导学生出左上格、右上格、左下格、右下格的四个中心点作为参考点。如右图所示。