试讲题目 | 1.题目：《念奴娇•赤壁怀古》 2.内容： 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。战国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月 3.基本要求： （1）朗读课文，体会写景部分的意境美；念奴娇 赤壁怀古 苏轼 （2）三国英雄起，分析作者为何只写了周瑜一人； （3）合理的板书设计，十分钟试讲时间。 |
答辩题目 | 2.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣？ |
【考题分析】
教学过程
（一）新课导入
出示赤壁之战图片的PPT，提问：同学们来看一看图片当中是什么场景？知道这是哪场战争吗？【赤壁之战】
听到战争，我们就会想到流血牺牲，但是当我们站在古战场，我们胸中又会涌现出一种英雄情怀，今天就让我们走进作者苏轼，来看一看他的《念奴娇•赤壁怀古》当中又是怎样一种情怀，一起来学习今天这一堂课《念奴娇•赤壁怀古》。【板书标题及作者】
（二）初读古诗，体会诗意
1.教师范读，学生跟读。
2.提问：自由朗读，说一说词人都写了是什么，抒发了什么情感？
【明确】本词分为上阙和下阙：上阙描写了江山如画的一个场景。下阙抒发自己怀古伤己，怀才不遇的心情。
（三）精读古诗，辨析字词
1.提问：江山如画是什么样子的？（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）请用文中精炼的词或词组来概括。
【明确】三个词――乱、穿、卷。
2.这样写有什么好处呢？结合课文进行分析。
【明确】从形、声、的角度，运用夸张、比拟、比喻的修辞，描绘了一幅雄奇壮丽的赤壁江山图。【板书：上阕 景 江山如画】
3.提问：作者是一直在写景吗？那他从什么地方开始发生改变了呢？
【明确】没有一直在写景，从“江山如画，一时多少豪杰”开始改变。
4.作者在下阕写道“遥想公瑾当年”，想到了谁？为什么只写了周瑜一人呢？作者的目的是什么呢？
【明确】作者想到了周瑜，从而联想到自己的境遇，从而将自己与周瑜作对比。
周瑜 苏轼
生活：幸福美满 屡遭不幸
际遇：功成名就 怀才不遇
5.提问：作者在这里这样写的理由是什么？
【明确】写情，情是怀古伤己。【板书：下阙 情 怀古伤己】
6.想一想，作者在这首词当中他的情绪一直都是怀古伤己吗？作者最后的情绪是什么呢？（请生用课文原句回答）
【明确】并不是。人生如梦，一尊还酹江月！
（四）再读古诗，情感升华
作者的感情变化从惆怅到洒脱，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀，这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。请带着感情再读一遍课文。
（五）小结作业
小结：怀古伤己
作业：预习《定风波》，试比较两首词在风格上的异同。
（六）板书设计
【答辩解析】
1.在授课中你是怎么引导学生体会作者感情变化的？
答：古代知识分子普遍存在的一种出世与入世的精神矛盾，而苏轼是其中最大观洒脱的一个，这首词他感慨岁月将老自己却壮志难酬。即便如此，苏轼仍是苏轼，在叹息后笔锋一转，“人生如梦，一尊还酹江月！”这种境界是着重引导学生体会的地方，在这苏轼怅然感慨的心情这部分内容的时候设置探讨问题：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？由此引进，让学生体会到作者的惆怅之感。对于作者感情的变化通过设置这样的探究问题：面对和周瑜这样的对比，这落差是极大的，更增添了他壮志未酬的失落，所以心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，他真的消极吗？引发学生的讨论探究，从而引出作者又有了新的情感变化。了解作者情感的变化后，学生再读和听范读，注意其中的音调和情绪的变化，通过读来进行巩固从而能够在读中升华，更进一步了解苏轼的豁达。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
2.怎样在课堂上引起学生对课程的兴趣？
答：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是两千多年前的孔子的观念，在大力实施素质教育的今天要想把教育的新理念切实落实到教学的课堂实际中，让更多的学生爱上语文、学好语文很大程度上取决于学生学习语文的兴趣，尤其是课堂教学中的学习兴趣。
教师情绪饱满，教学语言优美。教学语言要规范、生动、幽默、风趣、典雅，这就是语言优美。老师的语言优美，学生当然爱听爱学。这对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力可起到潜移默化的作用。为此，我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂上的教学语言准确、鲜明、生动、风趣。
好的课堂提问能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高课堂的教学质量。在本节课中，我抛出问题：三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜？学生对这个问题很感兴趣，人人参与课堂，即活跃了课堂，又激发了学生的学习兴趣，帮助学生理解作者的情感。
以上就是我全部的答案，谢谢考官！
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