荷花
第一课时
课时目标：
1、学会本课生词，重点掌握“挨、蓬、骨、梦”的字音，“蹈”的字形，通过字义相加法理解“挨挨挤挤”的意思，通过联系上下文理解“破裂”的意思。
2、理解课文1——3自然段，体会荷花旺盛的生命力。
3、有感情地朗读课文1——3自然段。
一、导入新课
1、同学们看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、千姿百态的荷花、婀娜多姿的荷花）
2、荷花非常美丽，所以历代许多文人墨客都喜欢写荷花、画荷花。著名作家叶圣陶先生也曾看过荷花，写过荷花，这就是我们今天要学习的课文——荷花
齐读课题
二、读课文
1、轻声读课文，读准生字字音，难读的字多读几遍，认清字形，结合上下文想想词语的意思。认真读，老师可要检查的。
2、学习生字新词
ai          peng  gu                         
挨挨挤挤  小莲蓬  花骨朵儿  饱胀  破裂  一幅莲花是谁  翩翩起舞  舞蹈  昨夜 
meng  liao
好梦    了不起  碧绿 
黑板上的词自己先读读，红笔标的音特别注意，读准确。
指名读。重点正音
（1）指名认读
（2）下面的“逢”是后鼻音，所以“蓬”也是后鼻音。单独是第二声，在这个词里就读成轻声。看图，这就是莲蓬。
（3）骨，在花骨朵儿里读成第一声，在骨碌里也读成第一声。除此之外都读成第三声，“骨”扩词
（4）蹈的右边写法。
（5）挨挨挤挤
挤的意思很好理解，拥挤。
挨可以通过查字典理解，在字典中有两种解释：A靠近  B顺着
把意思放到词语中，讲得通才对。用字义相加法说说挨挨挤挤的意思。靠得很近，很拥挤。
挨挨挤挤这样结构的词属于AABB，所有这些AABB结构的词，都表示程度很深。
你还知道哪些AABB结构的词。
挨还有一个读音，挨的意思是遭受、亲身受到的时读成ai，扩词
（6）破裂
我们可以联系上下文理解
出示句子：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
花骨朵儿一层层包着，非常饱满，胀得鼓鼓的，就像要被分裂开来一样。
破裂的意思是被分裂开来。
指导读句子
（7）齐读词语
三、再读课文
1、词读好了，把词语放到课文中，把句子读通顺，课文读流利。难读的句子多读几遍。
2、课文可以分成两部分，一个部分写看荷花，另一个部分写想荷花
迅速浏览课文，划分一下，哪几个自然段都是写的看荷花，哪几个自然段都是写的想荷花。
像这样几个自然段表达的是一个意思，我们就划分为一段。
四、学习1——3自然段
1、作者是怎样看荷花的，轻声读读第一自然段，。
迫不及待地看荷花。
2、作者这么喜欢荷花，你能把他迫不及待的心情读出来吗？齐读第一自然段。
3、作者站在池边看到的是怎样一番情景？
自读第二自然段，用横线划出写荷叶的句子，用波浪线划出写荷花的句子。
4、出示写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
这是一个比喻句，把什么比作什么
圈出表示叶多，叶子形状，叶子彩的词语。
指导朗读
荷叶又多又大，长得非常茂盛，生命力十分旺盛。谁能读出这种感觉。
指名读、齐读
5、出示写荷花的句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
6、如果把“冒”换成“生”或“长”，白荷花在这些大圆盘之间生出来；白荷花在这些大圆盘之间长出来。你觉得哪个好？好在哪？
一个“冒”字体现出荷花争奇斗妍、生命力旺盛，谁能读出来。
指名读
齐读
7、池塘里的荷花各有各的姿态，有的——（引读）
8、一池的荷花美不胜收，齐读第三自然段
画家指的是谁？
9、一大幅活的画，读到这儿，你眼前出现了什么画面？
可以用上书上的词，也可以用自己的话来说说。
这一池的荷花争奇斗艳，挨挨挤挤，含苞待放。
10、这是叶圣陶爷爷眼中的荷花，让我们通过朗读表现出一池荷花的美，让我们如见奇景。齐读1——3自然段
五、作业
完成补充习题P40四
板书
      看荷花（1——3自然段）荷叶    美丽
荷花                          荷花  生命力旺盛
      想荷花（4——5自然段）
  （1）、用自己喜欢的方式读读第二段，想想这段有几句话，你最喜欢读哪几句，为什么？
  （2）反馈，估计学生会出现两种情况。
  ①后三句：为什么喜欢？让学生在课件上出三个句子所写的相对应的荷花。引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并将它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。
  ②第二句：为什么喜欢？并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶？感情朗读写荷叶的句子。
  2、男、女生分读写荷花荷叶的句子。
  3、指导背诵第二段。
一、设境激趣，触发语感创设语境。
  学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。  
二、充分诵读，激活语感 
  在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……） 
  在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生
进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实）进行整体感知。  三、潜心品读，领悟语感 
  在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。  
四、多元解读，积淀语感 
  在学生交流汇报的过程中，教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说） 
学生：我觉得这个句子写得特别美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）  教师：自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）  教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。
组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_____________。”
写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。 
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。 
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 
教师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 
  学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第3段。  
五、抒情表达，丰富语感 
  学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。”
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后鼓励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！__________”
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。 
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。 
荷花！你的魅力令我终身难忘。 
花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。