怎样的问题决定怎样的思考———蒋军晶《个大草莓能不能吃》文
日本作家大江健三郎曾提及，老师在教导学生学习时，最重要的是具备提问的能力，因为老师问怎样的问题决定了学生怎样的思考。就文阅读而言，特级教师蒋军晶老师在《让学生学会阅读》一书中也曾说：“文阅读，一个重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考能力。”近日研读了蒋老师的《个大草莓能不能吃》一课的文课堂实录，特别能感受到这种教学取向。现撷取几个精彩片断，与大家共飨。
片断一：
师：看了多则新闻之后，我们知道，导致草莓个头特别大的原因有多个。到底有几个呢？看看我们能不能梳理清楚。请大家再浏览这四则新闻，一，理一理。（生默读、寻、整理，大概7 分钟。）
师: 你们一共到了几个原因？（生答“3 个”“4 个”“5个”“6 个”“7 个”）答案真的是五花八门。如果原因真的有3个，那么意味着到4 个、5个、6 个、7 个原因的同学，你们还没有学会整合。如果原因真的有7 个，那么意味着到3 个、4 个、5 个、6 个原因的同学，你们遗漏了，阅读还不够仔细。
师：来，我们一起来一遍。请一位同学在黑板上记录。
（出示：对此，省农科院园艺分院、哈市农委有关专家表示，大个儿草莓有可能是用膨大剂催的，对健康不利。）
师：当你在第一则新闻中看到这句话的时候，你可以写下第一个原因的关键词———膨大剂。
（出示：对此，哈市农委有关专家表示，大个儿草莓很可能是被膨大剂催的，目的是人为缩短成长周期。）
师：当你在第一则新闻中看到这句话时，是不是意味着你到了第二个原因？
生：不是，因为这句话还是在讲“膨大剂”。
（出示：但是有些果农为
牟取暴利，在种植过程中乱用膨大剂，增进果实的细胞分裂并让体积增大，达到增产的目的。）
师：第二则新闻中这句话所提到的原因依然可以合并到“膨大剂”这个原因中。赏析：在这个片断中，蒋老师将第一则新闻当中的相关句子稍作变动后，提出了一个问题：“当你在第一则新闻中看到这句话时，是不是意味着你到了第二个原因？”循着这一问，我们可以预想到学生隐性的思维过程：学生必然会对两个信息进行比较，比较后会发现，两个句子虽然稍有不同，但是对于“导致草莓个头特别大的原因”这一问题，这两个信息是重复的，都在强调一个原因———“膨大剂”的作用。这个时候，学生会对两个信息进行合并———这可以从学生的回答中看出。一个看似简单的问题，引领学生经历了信息比较、合并的深思考过程，让学生练习了“非诚勿扰官晶晶微博信息重复需合并”的整合信息策略，这样的问题真可谓举重若轻。