联想识字法就是建立在汉字的构字基础上进行联想．它需要借助语言的描绘，把单调的汉字从字形、字义的发展联想成一幅幅图画。一个个生动的故事，赋予字以生命的活力。联想识字法需要建立一个循序渐进的过程，根据学生学习的特点，可以把它分为初级阶段和高级阶段。
一、初级阶段
1、单字字形联想法
这种字一般以简单的象形或会意字为主。教师先指导学生观察字形，并赋予形象的语言描述，让学生借助于原有的表象与教师的描述产生联想，建构一幅幅画面。变抽象的文字符号为直观、具体的表象。
①具体的事物联想。如教学“雨”字。教师一边描述一边指着“雨”字的点说：下雨了。下小雨了。小雨点．一滴一滴往下落。学生借助原来的雨点表象与教师的描述建构“雨点”画面，变抽象的文字符号“雨”为形象直观、具体的表象。如“伞”字可这样教学：“伞”字上面的“人”像雨伞的什么呢?“一”像伞的什么?“|”又像雨伞的
什么呢?
②根据学生的已有生活经验联想。新课标指出：识字要充分利用儿童已有的生活经验，注重教给识字方法，如“上、下”字的教学，学生能根据已有的经验联想：“一”有的联想成桥面，桥上有车，桥下有船；有的联想成滑滑梯的天桥，一个小朋友在滑滑梯上面。另一个已下来了。
2、联词联想法语文本身就是一个文字符号与情感文化融为一体的多彩世界，字词只有在整体状态的时候，才呈现出“生命”。一些字由于不善于分化字形和有意识记，这种字可以采用联词联想法。如：“友”，可以组词“朋友”，学生一看到“朋”就想到“友”。如“片”字可引导学生联想到电视广告短语有“健胃消食片”。
3、词意联想
有一些字词的立意彩比较浓厚，所表达的是生活的一面，与另一层意思有明显的对立面，这种字、词我们就可以抓住他的反义词进行联想，这样能帮助学生理解字义，更好地识记。如学习“丑”时，可以回忆联想到“美”，学习“白”可以想到“黑”，这样的联想不仅有助于记忆，也能促进学生积累词语。
二、高级阶段
汉字是表意文字，一般的汉字都有所承载的文化。当学生已掌握了一定数量的汉字后，就要让学生进入字理归纳阶段，对汉字文化的人文性和趣味性升华到更高一个境界，使他们在识别字形的同时依靠字理
掌握其深层次意义。
在联想同类字中运用到比较法，能逐渐趋于分化，对外界刺激有精确的反映。比较联想培养孩子的逻辑性，让学生从中有所发现，能归纳和推理迁移，既符合儿童的认识规律，又符合汉字的造字规律。
1、部首联想
汉字有单字和合体字，其中合体字又有部首与单字的合体、字与字的合体。汉字的表意性特点使得合体字的部首也具有具体的表意性。有些部首是经过演变而来的，这就需要教师对学生解释出这些部首的演化过程。
从而为学生的联想搭建桥梁。
如“月”字旁。在古代“月”表示肉类，因而人体很多器官的名称都是“月”旁，引导学生联想到“脸、腰、肚”等。“穴”是洞穴，如“窗、帘、空”字，经过教师的解释，学生能把“洞”的概念与“窗、帘、空”形成联想。“衤”与“礻”的混淆错误较多，教师在教学这两种偏旁的字时应给予解释：“衤”是“衣”演化而来的，让学生联想到衣物类如裤、袜；而“礻”是“示”演化而来的，一般表示祝贺，如“祝、福、祥”。
2、形近字联想幅组词
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。汉字当中有一部分是形近字，这时候教师要引导学生前后整合联想，比较字形、字义，从而掌握这一类的汉字。
①比如学习“辫、辩”字时，教师就可把“瓣”提前学习，让学生根据偏旁“纟”“讠”“瓜”联想：“讠”表示语言；“辫子”一丝一缕的；有的学生说从“瓜”字想到橘子一瓣一瓣，像南瓜的外形。孩子们对汉字的构字素材展开联想有助于理解力的提升。
②比如“青”的学习，可以与“清”进行比较，引导学生联想在美术课中“青”表示哪种彩，可以组词：青草、青山。而“清”可以从偏旁联想，它跟“水”相通，应组词“清水”。一些差生会把“眼睛”写成“眼睛”，是缺乏比较。因此当学生一学到“睛”时就要引导想到“晴”：“目”是指两个眼睛，因此有两横，而“晴”是晴天，“太阳出来了”。跟“日”相关。
3、音近字联想
这一类字的学习和形近字的学习是一样的，都是建立在儿童已知的基
础上，通过比较联想而掌握得更加清晰。
如学“文”可以联想“吻、闻、蚊”的学习，学生根据已有的生活经验知道“口、虫、耳”所表示的意思：蚊子是昆虫类，因此“蚊”是虫字旁；妈妈吻了我一下。用“口”；教师要相机解释“闻”的字义，“新闻”不仅指看
到的事，还指听到的事，因此有“耳”字；“文”是语文、文字。
使用联想识字法正是遵照儿童识字的心理。从音、形、义出发，根据新课标倡导的整合理念，采用比较、分析的方法，既培养学生的逻辑思维，加强了学生的理解能力，又培养了学生语言能力。这样的识字法能记得快，记得久，用得准。当然，这样的识字法在课堂中费时较多，只能酌情地选择一部分来学。
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