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江苏外语教学研究
任莉枫 肖 潇
（上海电子信息职业技术学院外国语学院）
摘要：立德树人是教育的根本任务。培育工匠精神是高职院校立德树人的重要切入点和有效抓手。众所周知，
每一位人民教师都担负着传播知识和思想，塑造灵魂和生命的时代重任。作为一名新时代的外语教师，要不断整合高职英语课程各种有效教学资源，实现工匠精神和高职英语教学的融合。高职院校的英语教师在夯实学生英语语言基础的同时，还要积极运用多种教学策略将立德树人自觉融入学生语言技能的培养中，发挥出语言教学对学生工匠精神的培养所扮演得天独厚的优势，为“人人皆可成才”的高职教育添砖加瓦。
关键词：立德树人；
工匠精神；高职英语；融合０
引言立德树人是教育的根本任务，德技并修是党中央对职业教育育人的根本要求。坚持立德树人、德技共修，是新职教法对职业技术教育人才的培养所提出的目标和任务。职业技术教育必须和社会主义核心价值观相一致，在课程教学中渗入思想政治教育和职业道德教育，因此，用心培育高职学生的工匠精神是立德树人的重要切入点。所谓工匠精神，简言之即工匠们在制作设计时独具匠心，精益求精，对自身技艺不断改进、不遗余力的理想精神追求。在西方文化中，工匠（ａｒｔｉｓａｎ）一词的本义源自拉丁语中一种被称为“ａｒｓ”的体力劳动，后来随着这种劳动形式的逐渐丰富才演变为“技能、技巧、技艺”（ａｒｔ）的意思；而“ａｒｔｉｓａｎ”作为一门特定的职业和特定的社会阶层，即工匠、手工艺人，并于１７世纪早期开始广泛使用起来（李宏伟，２０１５）。工匠精神是一种执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越的精神状态。工匠精神的培养是高职院校立德树人的重要工作之一。工匠精神的贯彻与践行，职业教育肩负着重要使命，责无旁贷。探索高职院校工匠精神培育的现状以及存在的问题，深挖高职英语教学对工匠精神培育所扮演的角，以期提出有实际价值的对策和建议。１ 高职英语教学和学生工匠精神培育的融合路径高职的英语课程作为培养学生外语技能和文化素养的必修课，与工匠精神融合具有得天独厚的优势：首先，高职英语设计的题材较广，覆盖的信息面较宽，所涉及的领域和国家产业发展的布局密不可分，能够使学生在不同民族和地域的工匠精神交流
中树立正确的价值取向；其次，高职英语教材所包含的信息资源较之其他学科更新速度快，能够及时把
控社会动态，并可通过网络及时灵活地选择并调整教学内容，以更好地适应工匠精神的培育；第三，英语课程的授课对象多样化，涵盖全校几乎所有专业，且高职英语的课程教学跨度较大，教师和学生之间能有机会进行思想上的交流，从而以润物细无声的方式培养学生的工匠精神。高职英语教学和学生工匠精神可以在以下方面融合。融合路径一：坚持立德树人，构架工匠精神的原则。高职英语课程要“以品德为根基，以敬业为习惯，以技能为资本，以谦卑为情怀”（齐向宇，２０１８）
，突出课程的育人功能和以学生为中心的理念。具体来讲，“立德”要求高校英语教学关注学生语言学习过程中的内在成长与发展，重视教学的思想、情感和价值观维度，并将德育贯穿教学目标设定、教学素材编写、教学活动设计与实施、教学评估等所有环节；“树人”要求英语教学创造机会帮助学生提升知识
水平、能力与意识，文明与思想文化，（徐锦芬，２０２１）。融合路径二：成。根据《育部高等教育司，２０００学院的实际情况，求的教材或讲义；
ＪｉａｎｇｓｕＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ２０２３
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高职院校特的课程目标和体系。个性化教材教学内容可由听说和阅读训练、语言基础、职场素养等不同的体系组成。我们要发挥集体的合力，发挥集体优势编写高职院校本教材科研团队，挖掘有助于我校学生工匠精神培育的教学资源，培养学生的人文素养，引导高职学生树立正确的人生观和价值观。
融合路径三：深化职业特，凸显工匠精神的培育。《高等职业教育专科英语课程标准（２０２１年版）》明确了高职英语课程教学内容包括基础模块和拓展模块，其中基础模块为职业通用英语，要“结合职场情境，反映职场特”，语言知识服务于职场的应用性，文化知识更多体现“职场文化和企业文化”。《课标》强调“课程内容与专业实践、职场需求对接”，“创设与行业企业相近的教学情境”（常红梅，２０２１）。因此，高职英语教学要将课内外英语学习的知识和学校内外的实践活动紧密结合，根据职场情境设置实践活动的内容，培养学生进入职场后的语言运用能力和解决实际问题的能力。
融合路径四：尊重学生差异，营造工匠精神的氛围。由于高职学生的英语基础差异较大，所以学生在拟定自己的学习目标时同样差异较大。在语言课堂教学过程中，通过教学资源、课堂论坛、校内外赛事将工匠精神的实质融入课堂，让学生接触丰富多彩而又原汁原味、真实的材料，一点点吸收并内化为自己的知识。一方面需要根据高职院校学生具体学情进行教学设计，充分利用好现代化信息手段和资源将课前、课中、课后的教学内容进行贯穿，帮助不同学习基础的学生理解领会；另一方面运用教学策略关注学生的学习态度、学习参与度、学习成长度等指标；提升不同基础学生对英语课程的兴趣（肖桂兰、曹兰、李霄翔，
２０２１）。实现“人人努力成才、人人皆可成才、人人尽展其才”的人才培养目标。
融合路径五：培养思辨能力，聚焦工匠精神的内涵。思辨能力并不仅仅是本科英语教学的培养目标，也
仍然是高职院校英语教学的主要任务之一。通过研究发现：高职院校鼓励科技创新，而创新能力和思辨能力息息相关。高职院校的英语课堂可以在
逐步塑造学生创
进而成为更称
融合路径六：深化产教融合，不断渗透工匠精神。首先，学校应该积极了解企业的实际需求，学校和企业间加强互动，充分利用各自的优势资源加强英语教学产教融合的适配度，最终目的就是教学内容能与企业需求相契合；其次，高职院校要组织学生走进企业，在双方具有共同需求的领域创建合作项目，使学生能够在实际的工作环境中感受工匠精神，并在具体的工作实践中形成持之以恒、脚踏实地、精益求精、勇于突破的工匠精神；最后，在产教融合中，鼓励学生在工作实践中，积极主动地运用自身语言技能特长，不畏艰难。在就业实践中努力探索，推动产业创新，全面践行工匠精神。
２ 融合工匠精神的英语教学创新实践———校本教材《新标准职业英语教程》
２ １ 融合工匠精神的校本教材《新标准职业英语教程》的编写思路
《新标准职业英语教程》由上篇和下篇组成。上篇为通用职场英语，围绕职业规划、求职简历、职业素养、创新创业等安排内容和设计任务，帮助学生了解职场，学会生涯规划，掌握面试求职和胜任工作等
技能，为就业做充分准备；下篇为职场行业英语，围绕市场调研、产品设计、销售与售后服务、接待与会务等主题，通过专业典型工作场景设置，帮助学生了解生产、服务、运营等行业领域的主要工作流程和要求，掌握胜任相关岗位的基本技能。每单元，按照四个模块进行学习。模块一（ＭｏｄｕｌｅⅠ）包括Ｏｂｊｅｃ
ｔｉｖｅｓ、ＷａｒｍｉｎｇＵｐ、Ｏｕｔｌｉｎｅ、ＰａｓｓａｇｅＲｅａｄｉｎｇ；模块二（ＭｏｄｕｌｅⅡ）包括Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ、Ｓｐｅａｋｉｎｇ；模块三（Ｍｏｄｕｌｅ
Ⅲ）包括ＰｒａｃｔｉｃａｌＲｅａｄｉｎｇ、Ｗｒｉｔｉｎｇ；模块四（ＭｏｄｕｌｅⅣ）包括Ｐｒｏｊｅｃｔ、ＣａｒｅｅｒＴｉｐｓ、Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ等部分。本教材的编写思路如下：
２ ２ 融合工匠精神的《新标准职业英语教程》校本教学设计案例
至上励合资料下面以《新标准职业英语教程》Ｕｎｉｔ３ＢｅＱｕａｌｉｆｉｅｄ
ｆｏｒａＪｏｂ（如何胜任一份工作）为例，围绕本单元的导入部分，将整个教学过程分为课前、课中、课后、学生反
馈等四个部分进行教学设计（表１）。
在进行教学案例的设计时，要结合高职院校的特点，选取符合高职背景的内容和主题进行研究，并添加高职学生能够理解的工匠精神的元素，使得学生能够理解教师在教学设计时所采取的思路和方法，达到育人的效果。
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径创新。将中国语言文化和地方特语言（文字）文化融入教学，培养兼具中国情和国际味的新时代英语人才。通过课程体系、课程教学内容、实践课堂、第二课堂、校地联合等多渠道多路径全方位渗透中国语言文化知识，构建了理论和实践相互转化、直接育人与间
接育人相结合的渗透中国语言文化和地方特语言文化的育人路径。４ 结语
Ｒｉｃｅｎｔｏ（２０１５：２７８）指出：“英语作为一门国际性语言的象征地位和声望是不可否认的。”在全球化的趋势下，英语作为国际通用语的地位还将保持较长时间。英语人才的培养仍然具有重要的战略意义。经过多年探索和实践，湖南科技学院外国语学院英语专业产生了良好的人才培养效应，但还需进一步
深化和完善。英语专业人才培养模式虽基本形成，但还需进一步深化和细化。校地联动育人过程中如何有效激发地方政府、行业、中小学的积极性亟须进一步深入探讨。此外，在现代信息技术赋能课程教学改革中，如何激发教师教学模式改革，函须学校进
一步出台相关激励和保障措施。参考文献［１］Ｒｉｃｅｎｔｏ，Ｔ．（ｅｄ．）ＬａｎｇｕａｇｅＰｏｌｉｃｙａｎｄＰｏｌｉｔｉｃａｌＥｃｏｎｏｍｙ：
ＥｎｇｌｉｓｈｉｎａＧｌｏｂａｌＣｏｎｔｅｘｔ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：ＯｘｆｏｒｄＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＰｒｅｓｓ，２０１５．［２］何宁、
王守仁．新文科、新外语、新导向———论外语专业人才培养的发展与创新［Ｊ］．外语教育研究前沿，２０２１（４）：３８．［３］蒋洪新、简功友．全人教育与个性学习———英语专业《国
标》课程体系的研制与思考［Ｊ］．外语教学与研究，２０１７（１１）：８７１８７９．［４］蒋洪新．新时代英语教育的几点思考［Ｊ］．外语教学，２０１８（３）：４９６７．
［５］蒋洪新、杨安、宁琦．新时代外语教育的战略思考［Ｊ］．外语教学与研究，２０２０（１）：１２１６．［６］曾艳钰．《英语专业本科教学指南》解读［Ｊ］．外语界，２０１９（６）：２８．
［作者信息］何丽萍 湖南科技学院外国语学院，Ｅｍａｉｌ：櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥櫥
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学习需求，又要服务全民终身学习，满足人民众对教育多样化的需求，坚持人人皆可成才（任占营，２０２２）。“教师如果只记得外语教学的应用目的而忘记了外语教学的教育教养作用，将是一个严重的瘸腿教育，是对外语资源的浪费（钱冠连，２０００）。”因此，工匠精神与高职英语课程的融合除了能使学生掌握英语语言知识外，也涉及世界观、审美观、人生观和价值观的形成，意义重大。参考文献［１］常红梅．《高等职业教育专科英语课程准（２０２１年版）》课程实施部分解读［Ｊ］．中国外语，２０２１（１８）．［２］教育部高等教育司．高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２０００．Ｊ］．自然辩证法研究，２０１５，３１（８）：５４５９．
［４］齐向宇．躬耕匠心，
让价值观有价值—对话德胜洋楼董事长聂圣哲［Ｊ］．人力资源，
２０１８（２）：１２１９．［５］钱冠连．为非功利的语言理论辩护—兼论语言理论的三分类［Ｊ］．外语与外语教学，２０２０（１０）：４４４８．［６］任占营．新时代职业教育高质量发展
路径探析，中国职业技术教育［Ｊ］．２０２２（４）．［７］肖桂兰、曹兰、李霄翔．高职英语多维混合式教学模式研
究—基于《高等职业教育专科英语课程标准（２０２１年版）》的校本视角［Ｊ］．外语界 ２０２１（１０）．
［８］邢恩慧．李晓娟立德树人视角下工匠精神融入大学英语课程建设探析［Ｊ］，包头职业技术学院学报，
２０２１（０９）．［９］徐锦芬．高校英语课程教学素材的思政内容建设研究［Ｊ］．外语界，２０２１（４）．［作者信息］任莉枫 肖 潇 上海电子信息职业技术学院外国语学院，Ｅｍａｉｌ：１５８５７５４９４＠ｑｑ．ｃｏｍ
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