六下语文10《古诗三首》一等奖创新教案与教学反思
10.古诗三首
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.有感情地朗读、背诵这三首古诗。默写《竹石》。
3.借助注释,理解诗句的意思。了解三首古诗分别表达诗人怎样的志向,表达的方法有什么共同特点。
【教学重难点】
理解诗句的含义,背诵古诗,体会诗人抒发的情感。
【教学课时】
3课时
【教学过程】
第一课时
◆课时目标
1.学习《马诗》,读准“燕”字的读音,会写“络”字,有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意,并在此基础上背诵古诗;感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的志向。
3.以《马诗》为例,掌握学习古诗的方法。
一、视频导入,激发兴趣
1.同学们,看!这些马漂亮吧,神气吧?你们都知道哪些有关马的知识呢?(播放视频)
2.原来古代人也很喜欢马,他们通过不同的方式歌咏马,赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中,有一首诗独树一帜,千古流传,表达了许多人的共同愿望,你们想知道是哪首诗吗?今天,我们就来一起学习第一首古诗《马诗》。(板书课题:马诗)
3.了解作者,感知背景
作者简介:李贺(约790—约816),字长吉,唐代诗人。我国文学史上颇享盛誉的浪漫主义诗人。有“
诗鬼”之称。
主要作品有:《雁门太守行》《李凭箜篌引》《马诗二十三首》。
写作背景:作者所处的贞元、元和之际,正是作者不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇割据、战乱频繁的地方。本诗正是当时所写的。
二、初读古诗,读出节奏
1.自由朗读《马诗》,读准字音,读通诗句。
2.再读古诗,注意节奏,读流利。
3.教师范读,明确停顿。
(1)教师范读,学生标注停顿。
(2)指名学生读,交流停顿。
课件出示:
马诗
大漠/沙如雪,燕山/月似钩。
何当/金络脑,快走/踏清秋。
4.书写指导:(“络”字左窄右宽。“各”第一撇较短,横撇和捺宜伸展。)
5.学生齐读古诗。
三、再读古诗,理解大意
1.回顾学习古诗的方法。
一看诗题明对象,二看作者知背景,三看诗文解大意,四看资料悟诗情,插图注释也要看,反复诵读入诗境。
2.借助课文注释,同桌相互交流古诗大意。
3.古诗解读:
(1)大漠沙如雪,燕山月似钩。
(【燕山】指燕然山,今蒙古国境内杭爱山。【钩】古代的一种兵器,形似月牙。)
翻译:塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上,恰似一把弯钩。
(2)想象画面:自读前两句诗,边读边想象:你仿佛看到了一幅怎样的画面?
空旷的沙漠上,沙子如雪一般。连绵的燕山上,月亮像弯钩一样。(清冷、悲凉)竹石古诗翻译
讨论交流:作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这
对表现马有什么特别的意义呢?
点拨:“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
过渡:如果有一匹骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃,那会是多么威武豪迈。可恰恰相反,大家一起来读一读后两句。
(4)何当金络脑,快走踏清秋。
(【何当】什么时候。【金络脑】用黄金装饰的马笼头。)
翻译:什么时候我能给马套上用黄金装饰的马笼头飞快奔驰着,踏遍这清爽秋日时的原野。
(5)想象画面:你仿佛看到了一匹怎样的马?你能想象到诗句描绘的是一幅怎样的场景呢?
诗人骑着一匹戴上了金络头的战马,驰骋在战场上。(现实的无奈、悲凉)
(6)讨论交流:作者为什么作者会期盼给马戴上金络脑?诗人想借“快走”“清秋”表达什么?
点拨:给马戴上金笼头,说明这匹马很贵重,很受重用。借“快走”“清秋”表达了诗人渴望驰骋疆场,肃清敌人的志向。
朗读指导:试着读出这种无法实现报国志向的无奈、悲凉之情吧。
(7)讨论交流:请你结合课前查阅的诗人生平资料,想想李贺为什么要写这首诗。只是为了写马的轻捷矫健吗?同桌之间先讨论,然后全班交流。
(诗人李贺少年成名,声名远播,但仕途失意,始终不能大展宏图。诗人通过咏叹马的命运,来表达自己的远大抱负和不遇于时的感慨。)
四、写法探究,体会诗情
1.题目是《马诗》,却不见一个马字,是否离题了?为什么?
预设:因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀及怀才不遇的感叹。
2.诗人为什么要写这首诗?他真的只是在写马吗?马能发出这样的呼唤吗?
点拨:实际上,这首诗是用托物言志的手法写的,通过咏马来表达
自己的情感。抒发诗人自己怀才不遇、不被赏识,渴望被重用、建功立业的心情。
4.托物言志:将某个人之“志”依托在某个具体之“物”上,于是这个“物”便有了某种象征意义,成为诗人的志趣、意愿或理想的寄托者。
六、课堂小结,随堂演练
1.教师小结:诗人李贺的这首诗,既是写马,也是写人。马,希望在广阔无边的天地里自由地奔驰;人,也希望有施展自己才能的机会。诗人借马喻人,表达自己渴望为国建功立业的志向。
2.《马诗》这首诗采用的写作手法是()
A.借景抒情
B.托物言志
C.借古讽今
3.请同学们根据自己理解和想象的画面试着背诵《马诗》。
4.课后搜集有关马的诗歌作品。
板书设计
马诗
写景:边疆战场,宁静荒凉
抒情:驰骋沙场,报效祖国
借马喻己托物言志
第二课时
◆课时目标
1.会写“锤、凿、焚”3 个字。
2.能正确、有感情地朗读古诗。
3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意,体会作者表达的情感。
一、回顾旧知,导入新课
1.回顾旧知。
同学们,上节课我们学习了《马诗》,让我们一起背诵这首诗,全班集体背诵.
2.导入新课:通过上节课的学习,我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课,我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟》。
看看这首古诗又表露了诗人怎样的人生志向。
二、聚焦诗题,了解作者。
1.出示“吟”字,了解诗题。
师:同学们,古人写诗经常在题目中用上一个字——“吟”。吟,是古代诗歌体裁的一种,有吟诵、赞美之意。我们也曾经学过题目中带有“吟”字的古诗,如白居易的《暮江吟》、孟郊的《游子吟》,谁能给大家背一背?(抽生背诵)
2.今天我们再来学习一首带“吟”的诗——明代于谦《石灰吟》(板书课题)。《石灰吟》可以说是一首描写石灰的赞歌。(齐读诗题)
3.作者简介:于谦(1398-1457),字廷益,号节庵,钱塘(今浙江杭州)人。明朝名臣、民族英雄。主要作品有:《咏煤炭》《暮春遇雨》《平阳道中》《于忠肃集》等。
三、初读古诗、读出节奏
1.自由朗读《石灰吟》,读准字音,读通诗句。
2.再读古诗,注意节奏,读流利。
3.教师范读,明确停顿。
(1)教师范读,学生标注停顿。
(2)指名学生读,交流停顿。
课件出示:
石灰吟
千锤(chuí)/万凿(záo)/出深山,烈火/焚烧(fénshāo)/若等闲。
粉骨/碎(suì)身/浑(hún)不怕,要留/清白/在人间。
4.书写指导:(“锤”字右部横画较多,书写时要注意笔画的长短变化。“凿”字“业”两竖左短右长,横拉长;下框方正.“”不要多写或少写一横。)
5.学生齐读古诗。
四、再读古诗,理解大意
过渡:于谦笔下的这首诗,简练地展现了石灰的生命历程。我们一起来看看石灰的自述。
1.古诗解读:
(1)千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。