细节中隐现爱的气息
老方桥小学  舒金明
爱是教育永远的主题，在语文教学中可以时时处处体现爱的讯息，爱的味道。
经过这几年自己的教育实践，我在语文教学中如何体现爱也作了一些尝试。
一、语言设计中隐现爱的气息。
怎样让我们的语言更富于人文性，更吸引住学生呢？我觉得我们的语言设计应具备这样的特点：
1、 亲切、真诚。
“小洁在寻什么呢？——哦，胡鑫贤举手了，真不错。好吧，请你来说说吧？”
“那是……那是……那是小洁……”（胡鑫贤同学非常紧张，都说不出话来了。）
“别紧张，没关系，慢慢来，说错也不要紧。”
（胡鑫贤的紧张情绪缓解了一些。）
“那是小洁想把手里的面包纸扔进垃圾桶，她在寻垃圾桶呢！”（胡鑫贤好不容易述说了自己的意见，但表达还是很吃力。）
“今天，胡鑫贤很勇敢，表现真棒！相信他以后会更好的。”
这时，我发现胡鑫贤红通通的脸上充满了激动、自信，人也坐得更端正了。
下课后，他居然不像以前那样怕生了，而是也凑到我跟前与我说话了。
每个人都喜欢与平易近人的人打交道，学生也最喜欢与朋友一般的老师在一起了。而这样的老师，其语言必定处处透露着亲切与真诚。
上课时，当学生的回答答非所问，老师不能一味说教什么上课要认真甚至大声斥责，我是这样说的：“不对，不是你笨，是我刚才说的不够清楚，你静静心，我再说一遍。”当学生有点能回答，又说不上来，我常常这样说：“我知道你心里已经明白，但一下子说不出来，是吗？这样吧，老师先叫别的小朋友来说一说，如果一会儿你能表达出来了，再举手，好吗？”“虽
然你说的不完全正确，但有一点值得大家学习：你能举手发言，很勇敢。”“请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力”……
于是，我们班的学生很爱发言，很喜欢与我交谈。
2、 幽默、风趣。
如果我们的生活充满欢笑，那是一件多么幸福的事！如果学生在学习中充满快乐，那也是一件多么幸福的事呀！而老师有时能用自己的语言魅力做到这一点的，即我们的语言要幽默、风趣。
于永正老师的教学语言就非常具有幽默感。在一节习作课《小稻秧脱险记》上，于老师指导学生理解“团团围住、气势汹汹、一拥而上、蛮不讲理、不由分说”的意思。
师：谁知道“团团围住、气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的学生到前面。）
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演。看了以后你们就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站？
（学生从四面把老师围住。）
师：“你们要干什么？”
生：“快把营养交出来。”
师：“气势汹汹”这个词你们没读懂。你们应该怎么说？做什么动作？想一想。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：（卡腰、大声、凶恶地）“快把营养交出来！”
师：“我们搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”
（学生不知所措。）
师：（问全体同学）他们应干什么？
生：他们应上前去抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快——
（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？（生：厉害，凶！）这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮？（生：野蛮。）讲不讲理？（生：不讲理。）这就叫蛮不讲理！杂草让小稻秧发言吗？（生：不让。）这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。
于老师寓释词于生动形象的活动中，表演风趣，师生关系融洽，学生怎能不喜欢他？教学效果怎会不好呢？
于老师如此幽默的语言，使学生都喜欢上了他，我们何不也像他一样，让我们的语言也充满趣味，让我们的课堂也洋溢着欢乐呢？
学完《太空生活趣事多》后，我先自己演了个小节目。（我假装喝水，可是水在杯子里怎么也不流下来。）我说：“哎呀，水你怎么不往下流呀？渴死我了！”学生们一下子哄堂大笑。有的学生说：“这是在太空里，水失去了重量！”我趁机说：“大家一起来演演在太空的生活好吗？”“太好了！”学生们齐声赞成。于是，大家就演开了：有的学生演睡觉，翻了一个身，就往别处飘了；有的演走路，轻飘飘的；有的演吃东西……课堂上笑声一片。
二、课堂教学时隐现爱的气息。
“信其师，则信其道”。有许多学生喜欢上某门课的原因是因为喜欢这门课的老师。
因此，我们在教学过程中要时时处处注意对学生的积极引导，让他们感受到老师无微不至的关怀，从而喜欢上语文课。
在《猴子捞月亮》教学时我曾用了如下不同的处理方式：
学生们正纷纷评价捞月亮的小猴子，有的说小猴子笨，有的说小猴子傻。突然，一位学生爆出了与众不同的意见：“小猴子既不笨，也不傻，小猴子好！”
我在第一次试教时的处理方式：
“小猴子好——真的很好么？”我当时很懊恼，因为这位学生与我的教学设计相冲突，我说话的语气中甚至充满了嘲讽。这位学生嘴里嗫嚅了几句，终于没说下去。试教过后，我总觉得自己的处理方式有问题。
没想到在上教研课时，又有一位学生也认为小猴子做得好。这时我及时改变了自己的教学设
计，问他：
“小猴子好，你的想法很有意思，能不能给同学们具体说一说，为什么你认为小猴子好的道理？”我微笑着，以赞赏的口吻向这位学生提出了要求。受到我的鼓励，这位学生兴奋地表述了自己的意见：
“小猴子虽然捞的是月亮的倒影，但它们心中想的是皎洁的月亮突然掉到了水里，保护美好的事物是大家的责任，因此应该冒着生命危险去捞月亮。这种思想是值得赞扬的。所以小猴子既不笨，也不傻，而是应当为它们叫好。”
在这里，我的处理方式产生了不同的结果。前者扼制了学生的积极思维，并使其心理受到伤害。很难想象，这位学生及同伴今后还会不会产生同样的思维火花。而后来我充分重视学生的新异看法，保护了学生的积极性，促进了学生的积极思维，并使其进一步产生学习的乐趣。
在课堂教学时，学生难免会有些出人意料的想法或举动。这时，我们应俯下身子细心倾听他们的意见。
当学生有时有了差错，教师应适时地帮助学生“下台”，做到宽以待人。学生因开小差读错段落而倍感尴尬的时候，他已经品尝到了因为自己的过错带来的苦果，我们并没有必要“深挖细究”了，而可以自我反省，将解剖刀对准自己——可能自己也说得不是很清楚吧。
有时老师的一个细微举动就可看见对学生的深情，并影响着学生和他人。
这一幕在我的脑海里印象很深：上课时，当学生站起来回答时，老师发现他的领子没有翻出来。老师便动手为他将领子翻好，接着便示意学生回答问题。这一切做得如此自然，犹如母亲与孩子一般。这种母子般的亲近令我震撼不已。于是，我也学那位老师一样，学生红领巾歪了，帮他弄正，铅笔掉落在我的面前，屈身捡一下。久而久之，学生竟也如此待我，当我需要什么东西时，我的眼前便会出现我想要的；而后，学生之间也这样相互帮助。班级犹如一个大家庭一样。
三、作业设计里隐现爱的气息。
《语文课程标准》强调语文课程具有丰富的人文内涵，要沟通与生活的联系。因此，我们要结合教学内容，多布置一些体现人文关怀、贴近学生生活、能走进学生心灵的作业，不让学生感到作业的负担。
学完《称赞》后，我布置了这样一个作业：去夸夸爷爷奶奶、爸爸妈妈、伙伴同学。几天后，学生家长就对我说：“我的孩子似乎一下子懂事了，居然说我做的饭菜可口，让我挺高兴的。”课间，我还听到不少同学还相互夸奖，学习上的信心也更足了。
教学了第三册《语文园地八》中的写写心里话后，我引导学生对自己的父母写写心里话，学生写了关心父母的话，让家长感动不已；我让学生相互有了矛盾后写心里话，让矛盾双方及时“化干戈为玉帛”。我还让学生对校园里的小花小树、对天空中的小鸟、对路边的庄稼甚至野草等写心里话。
刘惠同学在给父母的心里话中写道：爸爸妈妈，看到你们整天忙忙碌碌，顾不上为自己买一件冬装，却已为我准备了两件羽绒服。你们的养育之恩，我不会忘记，我爱你们！
与同桌吵了一架后，孙泽健写道：“吴敬佩，我很难受，也很后悔。作为一个男子汉，我不应该与你斤斤计较。让我们像《纸船和风筝》里的小熊和松鼠一样合好，好吗？”
李明梦对天空中的小鸟说：“小鸟，小鸟，你们不用再担心有人伤害你了，我们少先队员会保护你，因为人和动物是一家。”
…
…
可见包含着“爱”的作业对学生身心的良好发展有着多么重要的作用呀！
“教师的一切为了教育，教育的一切为了学生。”就让我们的一颗爱心种子撒播在学生的心田里，使其生根发芽，让爱充满天地间。
参考文献：
1、《于永正语文教学精品录》
2、《师德：于细节中养成》
3、《新课程教学设计与案例分析、学科教学评价》
4言承旭公开认爱、《语文课程标准》