史铁生的精神突围之路—
—《我与地坛》教学案例
◎袁红玉
袁红玉，江苏（无*市洛社高级中学教3。
《我与地坛》是史铁生所作的经典抒情散文4文章叙述了他在地坛所观察到的人生百态和对母亲的怀念，抒发了自己对生命、苦难的思考。文章细腻绵密的语言、深沉而富哲理的思想是本文的教学重点。本文采用情境任务驱动式教学，尝试让学生在活动中探究文本的主题意蕴，在完成任务中提高学生听说读写的语文能力，而提学生的语文学4―、教学分析
我与坛》是教高语文
册第七单元的一篇精读课文，是史铁生的表作，文中坛的，
作的绝望与，作对苦难深沉而的思考，母亲对作深沉的意，文蕴史铁生而的思想，他、而生的的精4高一学生对写抒情散文的学的经，自主阅读文章，文章内容和情：不是难，而作的精学生细思考4，我本文的教学目标定位为：通过说的式，文本，情4读和文点的式，文章细腻绵密的语言4深读，理作的生观，史铁
生对“苦难”的，精神力量对的4教学，了精中的文情境，提文的和写作要点，说、、写推文”三步走的教学活动，让学生在创设的情境活动中自主合作探究，从而提高听说读写的语文能力，提升语文4
二、教学过程
情境任务：“世界读书日”即将到来，我校“读书爱好协会将举办一个主题读经典，
承精的文活动，我班级力精领袖史铁生的我与坛》文4我与坛》这篇文章制作一个宣传短视频，技术组已经准备好，现在在班征集推荐语和员，
语的主题为“精神突围”4
补充：写作籍语的点4推荐语重在“推介”，的在让人喜欢。一般写法：读懂文章，文章特点及主题4重点介绍篇文章值得的，写作时可以集中阐述其中的面，可阐述几个主面4一般可从主题理、语言风格、文章写作法等方面入手4阐述时可适引用、概括语句，加具体说明4
活动一：说故事、解标题、识内容4
环节1：请的地坛给了的我的精4___________________的母亲给了________的我_______的精神启示4"的句式概说故事内容4（生课前读文本，课上填写、交流）
例的地坛给了“失魂落魄”的我“拒、择活下去”的精4“聪慧、坚忍、伟大、无私”的母亲给了“倔强、
羞涩”的我“坚强、幸福活下去”的精神启示。
设计意图：这一过程，学生通读文章，熟悉文本，概括文章的主要内容，把握作者的情感基调。
环节2：请对所填写的这两组关键词语进行“文字解说”，阐述它们之间内在的逻辑关系。小组同学之间出文中相关的语句写批注、做点。，意象、、评效果）
（小组成员间交流，通过信息筛选批注、完成词语间内在逻辑链的解说，小组表发言，•班交流）
一组词语间的逻辑关系：地坛、“我”、精神的启示之间的关
示：点？“我”的状
“我”这的启示
比较地坛我
状态相同
“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少
被人记起。”
古园：被人们遗弃—
—荒芜的状态
“一个失魂落魄的人”
我：被命运遗弃—
—绝望的状态
经历相似
“四百多年里，它剥蚀了…
…，淡褪了
……，坍圮了……，又散落了……”
“剥蚀”“淡褪”“坍圮”一系列动词的运
用，倒装手法的强调作用突出了古园由繁华
到荒芜的过程4
古园历经沧桑：繁华—
—荒芜
“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。”
“忽地”一词形容事情来的突然和知道结果后的
t
我备受打击：狂妄一自卑
命运走向
“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空……
露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然
坠地摔开万道金光J'"满园子都是草木竞相
生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息6”
园子依旧是荒芜的，而园中的小动物热
烈而灿烂地活着，这些纤细的小动物演绎生
命的方式带给古园巨大的生命力。
古园：荒芜并不衰败，隐含着勃勃生机
“太阳循着亘古不变的路途正越来越大…
…
一个
人更容易看到时间，并看见自己的身影。”
明确：在时间的永恒里，人是很渺小的t
“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，
是上的'
“记不清都是在它的哪些角落里了，我一连几小
时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式
想过我为什么要出生。”“去默坐，去呆想，去推开耳边
的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂。”
我：在绝望与痛苦中挣扎、求索、冥想……
精神启示
"一个人，出生了……所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节E）。”
评点：史铁生悟透了死亡，从而拒绝了它的诱惑。拒绝死，选择活着。
“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的6譬如祭坛石门中的落日…
…味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴6”
评点：一系列的排比句，都是史铁生心境的直接表达t史铁生从古园残破的意象中看到了一点生机，从凄凉意境之中，看到了美好、看到了人生的丰富：每个生命主体都有其自身的价值。外在的形体可以被外力任意的雕饰，但内在的生命意蕴和情感是主体可以控制和把握的t至此，史铁生看透了生死，完成了自己的涅槃，走出了人生的困境t
小结:
历经沧桑、荒芜的地坛，给了绝望的“我”一种“同是天涯沦落人”的慰藉，让“我”愿意在此逗留。
宁静的地坛，给了痛苦的“我”一个躲避风雨的港湾，让“我”不至于无处可逃，有去处沉下来思考、纠结和挣扎。
“一切景语皆情语”，地坛里投注到“我”眼里的景物，都是“我”心语的表达。地坛中富有生机的景物让迷茫的“我”最终透悟生，
活下来。
地坛“我”“我”、“我”，
地坛不是“我”丧、崩溃时的寄居地，也是“我”长的生地，是支撑“我”生
的“”，地坛让“我”下去。
语的:
“我”长的有的
：我的情和我的情的思考，
①“我”的情：和无的爱
“她知道我心里的苦闷，知道不该阻止我出去走走她只是不知道这过程得要多久，可这过程的尽头究竟是什么。”
5个“知道”和1个“不”“”，
，无痛苦痛苦无，也的
“只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，……如果他真的要在那园子里出了什么事，这苦难也只好我来承担。”
的意来自于“我”和命运的苦难。直面苦苦难。
在那段日子里—
—那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想。”事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
苦，不苦难，用自己伟大的“我”。
②“我”对母亲的感受：想回报而不能的悔恨和
"在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。
”“走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年……她匆匆离我去时才只有四十九岁啊！”
，不在了……，怀念母亲。
I在园走，又是的，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了……母亲不来这园我了。”“这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩……为年不懂得母亲的爱而悔恨，当自己可长了的子的去母亲的时候，母亲已经不在了。”
来园中“我”，可是母亲已经不在了。
“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”
史铁生在追思的时候，真正理解母亲，的意和，对待生要像一：强，要好好，要幸福地。-----怎么。
小结：“我”的爱很深、很重、很满，而当时的“我”年轻、倔强、羞涩、沉浸在痛苦中无拔，的不理解、不珍视、不懂得。当“我”真正懂得的时候，不在了；当“我”真正要去答的时候，不在
了：当“我”再想母亲来地坛“我”的时候，母亲却不在了……“我”只能用文字来追念母亲、怀念母爱，这
是一种深切的“子欲养而亲不待”的无奈、悔恨之情。母亲以“她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱”感染和感化着“我”,“我”唯一能做的，就是像母亲一样坚强地活着来回应母爱、回报母亲。
设计意图：学生在第一个叙述故事的环节，基了文的，的是对文的示。通过第二个阐述所的关系，导学生之在逻2了地坛我的通之2而地坛我的的导学生在母亲的
态以及“我”的时，了解母亲的苦、母亲的难、母亲的爱2而深地母亲“我”的以我母亲的。在这个过2学生通过、深一地文、地坛和母亲我的生命、的示。
环节3：生将书名定为“我地坛”，
学学这文文“我母亲”2意文的观点。
生生、生、生
示：：“我地坛”能
篇。
爱的：“来我一意这不是过我的
过我的的地过母亲的”2我之后，地坛，地坛用的胸怀包着我；此时母亲常常送我地坛、地坛我；母亲用的胸怀包着我，二者合二为一，可以统一在“我与地坛”这个下。
者的用：地坛和母亲是文
作的两个的对象，地坛和母亲二“我”生命的力量，地坛是“我”虚化了的“母亲”，“母亲”是“我”心中永远的“地坛”，他们构了“我”生命的支，对“我”来，等。
获得示的顺序不：者在，有着一死脱的心思，是地坛让生拒绝了死亡的诱惑，选择活下来；接下来才会想明白怎样活的问题。
设计意图：文章的标题是文章的眼睛，是文的集体现。这一个环节是上两个环节的总和升华。通过对文的透彻，再解读的涵，文构和的整体R课堂生、师生、生生之向，进一步了地坛、母亲、我三者之间的关系以
他们对“我”的想的，深度学习文下面更好地感受作者情感思想以及写推荐奠基。
活动二：读文字，悟感情，选配音
环节1：选择文最感触的段落朗读，并说出的体会，以“我读哪一片段，我读出了....”句谈感想，注意读准字音、读出情感。
员互评，推荐朗读最好、感情最具有渲染力的学，视频推荐的配音候选人。
提示：最有感触的句子可以尝试分类，如景的文字最能感受母爱的文字最
的文字；思想最深沉的句。
生读生评2段生一
示：从“摇着在慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳的……母亲不能再来这我了 ”这一的句子，我读出了“是人”的感2读出了母亲深切的怀念，读出了无力感。文段中几个“又是”读，这是者情感的地。
设计意图：生“读文的动人2在2在2唯通过个化的句
章法，我们才能感受、体认、分享它所传达的丰富而细腻的人生经验。”这一环节，让学生有一种在场的体验感；通过朗读最有感情的文字，再一次将学生浸润在文字里，去理解史铁生，去感悟母亲，去体会生命。学生在这“你读我评”的环节互相点评、理解感受文本，逐步走向文本的最深处，深挖文本的主旨，理解史铁生生死选择的艰难、生命思想的深刻。
环节2：请你以时间、生命为，以精神
为，在史铁生的曲线，在各个节点注明重要事件，并
所的曲线以的文字明。
，间想法，各
的图稿。（U曲线、阶梯式的曲线）
一解：U曲线：以时间为，以为，史铁生
最的，
=间的一部分史铁生，在生死间思的过，这一个点，而的时间史铁生才想通，最，在的史铁生选择，在选择，史铁生悟母亲的的，最史铁生通过
一的，母亲一
，去母亲的的，
，的。
解：的曲线。以生命为横轴，以为纵轴。在里，史铁生先
宁静的胸
生的；选择，史铁生在母亲的，明的，有
顺序的，时史铁生的也一步一个台向，最史铁生的，好好写作，为的人生闯出一的，
回报母亲。
设计意：学生在读文字的环节更深一层地体悟史铁生的情感，感受他的转变=在前一环节的基础上，学生把前面
学习的果通过曲线文字说明的表达，再的过，学生文本的更深一层研读，实去感受史铁生在母亲的的精神的突围=学生通过学习，史铁生的曲线，有利于学生将课堂所学知识转化为语文能。
动三：写推，荐语，助宣传
环节1：根据课堂的讨论和学习，大家发表建设性创造性的见解，请家根据文章的理解，结合文章的内容主题、语言风格、写手法等度以“生命的突围”为中心写一篇推荐语。
学生课堂，互相点评，“推文”的亮点，小组代表进行全班展示，再根据老师提供的示范，修改推文）
示例：如果让一个平淡生活的普通人来谈“绝望”这个词，显得有些矫情。如果我告诉你要好好珍惜当下这个被认为最普通的生活，你会不以为意。今天我推荐的这篇文章一史铁生《我与地坛》会让你深切地体验生命不能承受之重，感受到当下活着的明朗和欢乐。文中有作者突遭不幸的绝望与彷徨，有作者对
苦难深沉而坚决的思考，有母亲对作者深沉的爱意，也有因为身体残缺而日夜待在地坛才能发现的美，有向死而生的从容等等。地坛因为史铁生的文字而更加优美，
史铁生因为地坛的美景而拒绝死亡的诱