幼儿园主题探究活动作为幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，它以独特的教育形式，满足了不同幼儿的发展需求。孩子们通过对各个不同主题的探索、研究，发现问题、解决问题，在教师创设的宽松的学习氛围中观察世界、了解世界、积极探索、大胆表现，从而学会学习、学会思考、学会创造。随着学习《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入，我们都能感受到主题探究活动对幼儿发展的重要性，在主题探究活动的过程中，教师应该如何发挥指导作用？从而更有效地挖掘活动的教育价值，值得我们去探索、去思考。
1主题探究活动中教师的角定位
主题探究活动是儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程，所以教师应将幼儿作为活动的主体放在首位，把“传授者、管理者、维持者”的角转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者，成为幼儿的朋友和伙伴，与他们平等相待。在活动中教师是材料的投放者、活动的观察者、游戏的参与者、困难的帮助者，要将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友。这就要求教师不仅要具备新的儿童观，视儿童具有独立人格，站在孩子的角度，理解幼儿的所思所想、所作所为，还要把握自己角的分寸，定位要恰当，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由、宽松的气氛中达到活动的目的。
例如：在“我们的城市”主题活动中，幼儿用各种材料搭出立交桥、花园、游乐场、医院、高楼……看到城市搭建得非常漂亮，老师马上扮成司机开着汽车过来了，邀请大家坐观光车去游览，车开到谁搭建的区域，谁向大家介绍，老师用恰当的身份巧妙地把交流、分享、体验成功的快乐融入到活动中。
2抓住孩子的兴趣点适时介入指导
所谓适时，就是适合事宜，时间上正合适。随着主题探究活动的深入开展，孩子们会产生很多新的质疑，新的探究问题就由然而生，为了促进幼儿的发展，推进主题的深入，教师就要介入活动。在此过程中，教师要及时抓住孩子的兴趣点，适时介入。
在主题探究活动《奇妙的蛋宝宝》，“洗鹌鹑蛋”环节中孩子们观察到白醋中的酸与鹌鹑蛋表面的碳酸钙起反应生成醋酸钙，蛋皮由此变白变软，鹌鹑蛋上面的小黑斑被“洗”掉这一有趣现象时，教师趁机把“到底是谁把鹌鹑蛋的皮弄掉了？”这个问题抛给了孩子。孩子们像科学家一样认真地去书店查阅图书、上网、求助父母。大家寻到的答案原来是杯子里装的白醋和蛋壳中的钙起反应，所以鹌鹑蛋放在白醋里就把身上的花纹“洗”掉了。一位小朋友说：“以后大家都不能吃醋，要不牙就变软了。”教师就及时和孩子们一起讨论，把“怎样保护牙齿”又生成了新的主题。
在此次活动中，教师及时加入到幼儿的探究过程中，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者，及时把有探究价值的问题设置为新的探究主题。此时，教师并不是一个教导者，而是一个促进者，教师张罄予
没有生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把球抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛还给幼儿，在抛接的过程中教师不露痕迹地推进了活动的进程，促进了幼儿的发展，起到了指导的目的。
3尊重孩子的差异分层进行指导
一位哲人说过：“世界上没有任何两片完全相同的树叶。”这句话说明了人的天赋是不一样的，我们所面对的每一个孩子，都是千差万别的。教师要对班上的幼儿有相当多的了解，了解他们各自的性格特点，了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭及已有的生活经验。从而对他们进行有针对性的指导。
在以《编织》为主题的探究活动中，“编彩球”对孩子来说是富有挑战性环节，这不仅是从平面穿编到立体编织的过渡，也是从基础技法到大胆创新的探索和尝试。由于幼儿能力水平、发展水平存在差异，如果统一要求，往往会出现幼儿“吃不饱”或“吃不了”的现象。这时，教师就根据本班幼儿已有的编织经验和幼儿之间存在的差异提出了不同层次的目标，提供了纸条、布条、吸管、毛线、彩带等不同层次的编织材料。对能力强的孩子，教师请他们观察彩球并大胆尝试编彩球；针对动手能力稍弱的孩子，教师为他们提供了编织图，实物和图上颜相对应以降低难度，便于幼儿掌握；但六根纸条立体交错编织，对幼儿的动作协调能力是一种挑战，在编织过程中孩子遇到困难时，教师通过展示难点半成品，投入了辅助材料等手段，帮助幼儿顺利完成作品，使每一个孩子都体会到了成功的喜悦。
总之，在主题探究活动中教师要善于观察，适时把握教育时机，推进活动进程，才能充分发挥其指导作用，使幼儿在这种开放性的学习形式中，获得有益于身心发展的经验。教师在指导主题探究活动过程中，应该是活动的参与者、观察者、促进者，而不是活动的指挥者、评判者。只有这样，才能通过主题探究中这些真实而有意义的活动，使幼儿获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展，度过快乐而有意义的童年。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[M].江苏教育出版社.
[2]3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社.
[3]张馨予.幼儿游戏活动的支持与引导[M].中国轻工业出版社, 2012.
[4]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社,1998.
作者简介：徐萌，河南平顶山市育新幼儿园，河南平顶山467099
浅谈幼儿园主题探究活动中教师的指导作用
徐萌
摘要：幼儿园主题探究活动以其独特的教育形式，满足了不同幼儿的发展需求，受到孩子们的喜爱。在主题探究活动中，幼儿运用已有经验对问题进行深入的探究，通过发现问题、研究问题、解决问题的过程得出结论，并以多种方式表达探究的结果，从而建构对周围世界的新经验，提高思维能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感，对促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义。本文探讨了在主题探究活动中，教师应如何发挥指导作用，达到活动的目的。
关键词：教师主题探究活动指导作用
中图分类号：G612文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.24.209
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