⑩物抬各？
----------------教学研究
—以“探秘漳江口红树林”为例
福建省云霄第一中学（363300) 朱巧玉
摘要以“探秘漳江口红树林”校本课程的开发和实施过程为例，探索生物学学科核心素养引领下校本 课程的建设：定位活动性课程，倡导科学探究；明确课程目标，培养生态理念；确定课程内容，彰显乡土资 源；落实课程实施，采用体验式教学；注重过程性评价，突出多元化评价方式。
关键词校本课程开发；学科核心素养；漳江口红树林
文章编号 1005 -2259(2020)l l x-0004 -04
生物学学科核心素养，侧重于培养学生的生命观 念、科学思维、科学探究、社会责任，在为学生的终身 发展奠定基础、科学技术的传承发展与环境的可持续 性发展中具有不可替代的作用[1]。生物学学科核心
素养面向全体学生，其要点具有原则性和共同性，难 以顾及不同区域、不同学校的特点以及不同学生的差 异。因此，如何因地制宜地让生物学学科核心素养真 正有效落实，校本课程建设起到重要的助推作用。《普通高中课程方案(2017年版）》中课程设置对选修 课程做了详细的要求：选修课程，应由学校根据实际 情况统筹规划开设，学生自主选择修习。其中一部分 是学校根据学生的多样化需求，当地社会、经济、文化 发展的需求以及学校办学特等设计的校本课程W。由此可见，校本课程的建设应由核心素养来统领，统 筹规划国家、地方和校本课程的关系，实现顶层设计、功能互补。那么，如何通过校本课程的开发和实施，有效推进学科核心素养的具体落地呢？笔者以“探秘 漳江口红树林”为例，探索了高中校本课程开发的模 式：课程定位、课程目标、课程内容、课程实施、课程评 价，浅谈校本课程建设中如何实现学科核心素养的 培养。
1定位活动性课程，倡导科学探究
校本课程的开发要从发展学生的核心素养出发，关注学校的史、办学理念、办学条件、学生基
基金项目：本文系福建省“十三五”第一批4
程建设研究”（XKSW-2017010)阶段性成果。础，同时体现学校的办学特。我校以科技教育为特 ，是福建省高中教育改革示范校。课程定位有多种 类型，注重活动性课程更有利于培养学生科学探究的 核心素养。活动性校本课程可满足学生的个性发展，让学生在活动中探索新知，培养学生的动手实践能
力 和参与意识。
活动性高中校本课程是一种强调经验建构，以活 动体验为中心，辅助综合实践活动的开展。《普通高 中课程方案（2017年版）》中明确提到综合实践活动 由研究性学习、社会实践和志愿服务3部分组成[2]。漳江口红树林是国家级自然保护区，属于国际重要湿 地，不仅是中小学生重要的综合实践活动基地，还是 开展环境保护宣教、考察探究、社会服务、职业体验等 活动的场所。我们开发并实施的校本课程“探秘漳江 口红树林”，以漳江口红树林为主线，以湿地考查、植 被辨识、鸟类鉴别等任务为依托，结合本地生态环境 发展的需求来设计。它打破了各门学科知识领域的 界限，整合生物学、地理、化学为主的科学知识，学生 在活动中发现红树林中的生物学问题，针对特定的生 物学现象，运用植物分类学、动物分类学、解剖学等生 物学奥赛内容，进行科学的观察、提问、实验设计、方 案实施以及结果的交流与讨论。校本课程开发在不 同课程定位下其理念、目的和作用均有所不同，以培 养“全面发展的人”为核心，侧重以科学探究为主的
红树林属于什么生态系统：人立项课题“践行‘绿水青山就是金山银山’中学生态教育课
彳？你各2
教学研究--------2020年第11期（x)
实践性课程，可更好地提高学生“责任担当，实践创 新”的核心素养。学生从兴趣和需要出发，乐于并善 于团队合作，了解和认识生命世界、回答科学问题、揭 示自然规律的实践方法，自然形成动手实践能力和参 与意识。
2明确课程目标，培养生态理念
生物学核心素养是学生在课程学习过程中逐渐 发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现 出来的价值观念、必备品格与关键能力。在确定课程 目标之前开展了课程标准研究、师生课程需求的调查 等一系列相关研究，访谈了 8位专家学者，调查了 850 名师生。结合学校实情，对课程目标进行了自我设计 与理性定位，通过对“生物学学科核心素养”再认识 凝练而成的一■种易接受、易实施的实践表达。确定课 程目标，树立和践行“绿水青山就是金山银山”生态 理念：责任担当、健康生活、实践创新为核心，关注地 方生态教育，创建绿水青山文明县城。
校本课程“探秘漳江口红树林”具体课程目标如 下：（1)掌握调查湿地、红树林生态系统的技术方法，提高探索大自然的技能；（2)辨识红树林内生物类 及各种生物的具体形态结构特征，形成结构与功能 观;（3)尝试从结构与功能相适应的角度，解释红树 植物特殊的生理结构和生态功能；（4)关注漳江口红 树林保护区的地理生物文化，培养可持续发展理念，增强社会责任感和尊重自然、保护环境的生态文明意 识；（5)通过实地考察和实验探究，提髙实践动手能 力，逐步增强对自然现象的好奇心和求知欲；（
6)掌 握野外植被调查、鸟类鉴别等科学方法，加深对科学、技术、文化相互关系的认识，提高科学创新能力；
(7)掌握野外植被调查、鸟类鉴别等科学方法，加深 对科学、技术、文化相互关系的认识，提高科学创新能 力。该课程以“培养具有责任担当的现代公民”为课 程目标，开发“笃志弘毅”科技教育特，将社会责任 和家国情怀放在首位，既有理论知识的学习，又侧重 实践培养，树立和践行生态理念，崇尚人与自然和谐 发展的健康文明生活方式。这样的校本课程建设，进 一步补充和丰富学科课程的知识领域，从学科发展、个体成长、社会责任等不同层次对课程目标进行设置，实现学生学科核心素养的培养。
3确定课程内容，彰显乡土资源
乡土化的课程资源能最大限度地满足课堂教学的需要，既包含生物学自然环境内容，也包含人文地 理内容；既有知识性素材，也有调查体验、实验探究素 材。校本课程内容选择体现出实用性和可操作性的 特点，体现培养学生生物学学科核心素养的功能。只有以生物学学科核心素养指导课程资源开发与课程 实施，才能把生物学学科核心素养的统一要求转化为 教育教学过程中具体的内容[3]。红树林位于海陆交 界处，具有非常重要的经济、社会、生态价值，尤其在 保护生物圈生物多样性方面有着重要的地位。通过 了解漳江口红树林生态系统内各种生物的形态特征、生理特性和功能价值，学生能更直观地了解红树林、热爱红树林、保护红树林[3]。
本课程分3部分：上篇“走进红树林”，了解红树 林生长环境及奇特本领；中篇“漳江口红树林”，详细 介绍漳江口红树林内各种具体植物类和动物类 名称、形态特征、功能特性；下篇“保护红树林”，列举 了漳江口红树林所面临的生存压力及人类所采取的 保护措施（表1)。
表1
课程分部课程内容
上篇“走进
红树林”
什么是红树林
红树林是红的吗
红树林长在哪里
红树植物的奇特本领
功能神奇的红树林
中篇“漳江
口红树林”
漳江口红树林国家级自然保护区简介
漳江口红树林主要植物类：真红树植
物，半红树植物，伴生植物
漳江口红树林主要动物类：鸟类，鱼类，
甲壳类，贝类，其他动物
下篇“保护
红树林”
漳江口红树林面临的压力
漳江口红树林保护
为了保证课程内容与乡土资源的契合，还分别编 写野外考查和调查体验活动、实验探究活动的教学大 纲、学生工作纸和教师参考资料，对要观察、鉴定、辨 识、描绘的内容作了详细的指导性设计[4]。有些内容 要求学生独立完成，有的内容则需要通过小组合作才 能完成，多数需要在户外体验实践中进行。
4落实课程实施，采用体验式教学
校本课程实施通过体验式教学，一定程度上可以
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更好地满足不同教学内容的学习需求，用不同的组织
方式培养学生不同的核心素养。例如，通过创设情境
课堂教学、参观红树林宣教中心、调查湿地类型、辨识
红树植物、鉴别各种鸟类、实验探究、科普宣传等体验
式教学方式，带领学生学习红树林生态系统的生态理
论、生态技能和生态文化，把生态理念真正贯穿到学
生的思想意识和行为中。
4.1创设情境，在“认知一归纳”中体验
实施校本课程“探秘漳江口红树林”不是简单地
开展理论学习，而是运用体验式教学，通过疴动设计
让学生处于情境化学习中，充分运用周围熟悉的生态
资源，让学生自我的感悟与发现，这样，才能使生态教
育真正落到实处。例如，“什么是红树林?”“什么是
湿地? ”教师先引导学生理解“红树林”“湿地”作为
生态系统理论知识的背景，然后引导学生收集“野外
湿地调查技术方法”的资料，最后安排学生开展“湿
地类型”调查。开展调查前分发对应的学生工作纸
1，调查后以小组为单位分享调查的结果和心得体会
(图 1)。
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学生工作纸1
记录者：时间：湿地类型调查
地点：
丨.湿地类型：
2.非生物因素：
3.生物因素〇
(1 )植物例：
(2 )鸟类 例：
(3)鱼类 例：
(4)软体动物例：
(5 )其他例：
4.功能
生态效益经济、社会效益
5.图片展示
图1
通过调查湿地类型、红树林，学生了解生态系统 是由生产者、消费者、分解者等生物因素及阳光、水、土壤等非生物因素组成，各组分紧密联系使湿地成为 具有一定结构和功能的统一体（生命观念）。同时通 过图片、表格等方式分析人类活动对自然生态系统动 态平衡的影响，并尝试提出人与环境和谐共处的合理 化建议（生命观念、科学思维、社会责任）。
4.2开展实验探究，在“问题一探究”中体验
探究是一种重要的体验，实验探究是学生参与实践学习的重要方式。学生通过正确的实验体验，获得 相关知识原理和技能。生态教育不仅需要学习生态 理论知识，更重要的是掌握保护生态环境的方法，这 需要依靠科学实验不断探索。例如，“红树林长在哪 里? ”教师不仅带领学生实地考察“漳江口红树林分 布环境的特点”，同时引导学生“探究影响红树林分 布和生长的最重要因素是什么？”如果是“盐度”，我 们如何通过实验设计来证实？或者能不能进行淡水 的驯化呢？于是学生带着问题思考并进行实验探究：首先，调查红树林内的各种植物生长分布情况，选择 真红树(秋茄等）作为研究对象，采用“样方法”对真 红树（秋茄等）生长分布情况进行科学、详细的调查，学以致用；接着，在校园植物栽培基地进行真红树（秋 茄等）胎生苗的培育，尤其是海水和淡水、不同盐度水 溶液的对比栽培。
通过实验动手操作等形式的“问题一探究”体验 式教学，学生掌握了红树植物的栽种技术和观察植物 生长的科学记录方法。这样，还能对红树植物人工苗 栽培提供更为广阔的思路，促进学生对家乡的热爱和 关心，提高探索自然环境的兴趣，增强环境保护的意 识(科学思维、科学探究、社会责任）。
4.3 开展科普宣传，争当环保志愿者，在“知识一情 感”中体验
开展科普宣传活动，学生积极参与、亲身感受、独 立思考，通过“知识一情感”体验学习方式，促进知 识、能力、情感的发展，真正参与环境保护实践，增强 生态意识。例如，利用“世界环境日”“爱鸟周”“湿地 日”等，学生运用学过的红树林、湿地等生物学知识和 方法，开展科学调查体验活动和向民众开展保
护红树 林为主题的宣传活动。通过设计“红树林生态功能的 剪报”，唤起学生真切的情感体验，学生的动手能力、创新精神、团结协作的能力都得到培养。还可以以访 谈、民意调查、博客、微博、等多种形式开展科普 宣传，成为热心的环保宣传者。
通过创设情境、实验探究、创建实践基地、科普宣 传活动等体验式教学，带领学生学会欣赏自然，认识自 然环境的规律，参与环境保护实践，教给他们保护及改 善生态环境的技能，形成科学的生态意识，建立人与环 境和谐发展的生态观念(科学探究、社会责任）。
5注重过程性评价，突出多元化评价方式
课程评价是课程目标达成的重要环节，也是课程
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基于学科核心素养的综合实践活动案例—以“探究赣南脐橙果实品质与土壤的关系”为例
江西省赣州市第三中学（341000)曾凡伟
摘要以“探究赣南脐橙果实品质与土壤的关系”为例，开发了具有地方特的高中综合实践活动，以提 升学生的生物学学科核心素养。
关键词核心素养；综合实践活动；案例
文章编号 1005 -2259(2020) l l x-0007 -02
核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值 观等多方面的综合表现，强调人的全面发展。生物学 学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成，主 要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四 个维度。
1综合实践活动
综合实践活动是由“课外活动”发展而来的实践 性课程。作为培养学生学科核心素养的重要课程，综 合实践活动通过多样化的主题活动、小组化的合作交 流等方式，培养了大批社会需要的全面发展型人才，有着其他学科无法替代的作用。而生物学学科核心--•*♦*H1—•+-H1H+-H\H K-HH---4*管理的重要手段。基于培养生物学学科核心素养的 校本课程，不能简单地用纸笔考试作为评价方式。依 据不同评价内容和对象不同，采用学生自评、互评、小 组评价、教师评价等相结合的多元评价方式。学生的 互评表可分别针对课程目标的3个维度——知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观进行设计，从而 形成及时的、客观的过程性评价。
校本课程“探秘漳江口红树林”是为了培养学生 树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成 敬畏自然和保护生命的价值观。课程实施中更注重 过程，关注学生行为习惯的改变、关注学生对待自然 环境态度的变化、科学探究能力的提高，制订可操作、可观测的评价标准，以促进学生科学探究、社会责任 核心素养的发展。学生出勤情况、作业纸完成情况、实验报告、剪报等作为衡量学习态度和能力的依据; 课堂行为观察、师生互动、同伴合作中的行为表现、思素养作为核心素养的一部分，也应该通过综合实践活
动得到体现。从而加强学生对核心概念、原理的理 解，培养学生的探究能力，帮助学生形成科学态度和
科学精神。
2综合实践活动的案例
2.1 设计原则
以开发地方资源、注重学生学科核心素养的提升、增加综合实践活动多样性为基本目的，围绕把握
地方特资源综合实践活动案例内容开发的现状，培
养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。2019年9月一2020年1月，开发并实施了“探究赣南
考的过程、情感体验和探究作为过程性的综合评价。
校本课程来源于本土，来源于学生的生活实际，
具有生成性、灵活性的特点，对学生的教育具有更强
的针对性，在培养学生核心素养中不可替代。基于生
物学学科核心素养的校本课程建设需要多主体参与
以及制度建设，是课程变革的必要保障。在新一轮课
程改革中，应高度重视校本课程建设，充分发挥校本
课程的育人功能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：
2017年版[M].北京：人民教育出版社,2018:4.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案:2017年版
[M].北京：人民教育出版社，2018:6.
[3]韩维东.核心素养校本表达探究[J].课程•教材•教
法，2018(10) :137 -142.
[4]朱巧玉，方圩滨.探秘漳江口红树林[M].福州：福建科
学技术出版社,2018:4. A
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