《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计
教学目标：
1.认识“径、斜、”等10个生字。会写“寒、径”等13个生字，读准多音字“挑”。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重、难点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《山行》。能借助注释，大致理解诗句的意思，能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学时间：3课时
教学过程：
第一课时：学习《山行》
一、初读古诗，整体感知
1.学生读古诗，猜猜3首诗写的是哪个季节的景象。
2.学生交流。
二、揭题。学习《山行》
（一）解诗题，知作者。
1.出示题目
2.学生读题，理解题目。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：本诗是杜牧的一首七言绝句，是千古传诵的佳作。杜牧是唐代杰出的诗人、散文家，杜牧的诗歌以七言绝句著称，杜牧人称“小杜”，以别于杜甫，"大杜“与李商隐并称“小李杜”。
（二）把古诗读正确
1.自由读古诗，要求读准字音，读通句子。（教参32页）
相机指导生字“寒、径、斜、霜”书写，“径”地位笔是点，不要写成捺，写得左窄右宽。“斜”左边最后的捺要变成点，写得左右等宽。
2.多种形式读古诗，并正音
3.结合朗读，指导朗读节奏，读出感情。（课后作业第一题）
（三）再读古诗，理解诗意
1.生读诗，边读边想描写了那个季节的景？你是从哪些地方发现的？请用笔圈一圈。（寒山、霜叶）（课后作业第二题）
2.再读诗，借助注释理解意思。
（1）出示图片（书中插图，炊烟图）指导观察：火红的枫树，弯弯曲曲的石头小路，拉人的马车等。让学生体会秋意浓浓的画面。
（2）结合注释，联系生活理解“寒山、石径、斜、生、坐、远”的意思.。
“寒”字点明深秋季节。“远”字写出山路的绵长。“斜”字与“上”字呼应，写出了山势的高和缓。（教参31页）
（3）理解诗句意思。（教参31页）
一条.石头铺成的小路弯弯曲曲地伸向已充满秋意的山峦。在.白云缭绕的山中，有人家居住。是因为喜爱这深秋枫林晚景，经霜的枫叶比二月春花还艳丽。
前两句诗写出了诗人看到的山中景致。后两句写出了诗人停车欣赏的原因，这枫林晚景使他流连忘返舍不得离开，从中悟得了“霜叶红与二月花”这样富有哲理的警句。
4.学生用自己的话来说说古诗的诗意。
5.学生背诵古诗（自己背、同桌背、指名背）
7.交流：这首诗表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。（表达了作者对深秋山林景的赞美与喜爱。）
三、作业。（课后作业第一题）
背诵并默写古诗《山行》。
第二课时：学习《赠刘景文》
一、回忆导入，明确主题
1.同学们，四季更迭，秋天已然悄悄地来到我们跟前。关于“秋天”，我们以前学过不少古诗，你还记得吗？（学生背诵《山行》）
2.总结自己对秋天的经验。
按句式说话：“在我的印象中，秋天_________________。”
二、学习《赠刘景文》
（一）解诗题，知作者。
1.出示试题，指导书写“赠，刘”“
2.读试题，理解题意：送给好友刘景文的勉励诗。
3.出示作者简介：苏轼是北宋文学家、书法家、画家，唐宋八大家之一。
4..配乐范读，想象画面。
5.通读全诗，注意读出诗的节奏。夜书所见表达了诗人怎样的感情
（二）赏析诗句，把握诗蕴
1.读古诗，读通、读准音
2.再读诗，学习生字“盖，菊，残，君，橙”指导书写“橙，残”。“橙”从右边“登”的上半部分在要写在字中的第一次出现，左上角不能多点，右上角不能少撇。“残”左边的“歹”不要多一点，起笔横的长度不要超过竖，中线右边部分的斜勾要写的舒展，注意摆笔画的穿插，不要忘写右上角的点。（教参31页）
3.再读古诗，圈出诗中写了哪些秋天的景物？
（荷尽、菊残傲霜枝、橙黄橘绿）（课后作业第二题）
4.夏日荷花是什么样子的？（当学生说不清时，可引导背诵已学课文《荷花》片断，课件出示“荷叶”图，借助注释，理解“擎雨盖。）到了秋末，荷花又变成什么样了？（出示“荷尽”图，理解“尽”。）
5.秋天的菊花在枯萎时与夏日的荷花有什么不同？（出示“菊残”图，理解“傲霜枝”）
6.前两句写景，“何尽、菊残”描绘出秋天的景象。
7.朗读诗句，个人读，集体读。学生讲诗句意思（荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那残菊的花枝，还傲雪傲寒斗霜。）（教参31页）
8出示诗句：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时
（1）读诗句，想想秋天除了“橙”和“橘”，还有哪些果实也成熟了？
（学生说不出时，可出示图片，展现秋天果实累累的画面……）秋天所有丰收的景象，作者都用了一个词概括啦，那个词就是“橙黄橘绿”。
（2）再读诗句，说说这句诗的意思。
一年最好的景致你要记住哇，那就是橙黄橘绿的秋天。（教参31页）（课后作业第三题）（3）后两句议景，揭示了赠诗的目的
（4）读诗句，想画面
三、诵读全诗，体味诗情
1.学生自由吟诵，配乐朗读、背诵。
2.讨论：诗人赠给朋友刘景文的是什么？除了这首诗，还有什么？
四、小结学法
我们刚才通过借助注释，借助图片等方法理解诗句的意思，还通过反复的朗读，读出了诗的味道。
五、布置作业
1.写生字
2.背诵古诗
第三课时：学习《夜书所见》
一、复习导入
1..背诵前两首古诗
2.教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道写了什么吗？
二、学习古诗
（一）解诗题，知作者。
1.出示题目
2.学生读题，理解题目。
《夜书所见》的书的意思是“写”，诗题的意思是：在孤寂夜里写写所思念的景象.
2.知作者：叶绍翁我国宋代诗人，代表作《游园不值》
（二）读正确古诗
1.自由朗读：放声朗读古诗，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.同桌互读：要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。学习生字“送、挑”重点指导“挑”的读音。“挑”多音字，在本文读第三声。（教参32页）
三、再读感悟，体会情感
1自学古诗：借助课后注释或结合插图理解字词意思，划出不理解的词语。
2.小组合作学习：交流已读懂的字词、解决不理解的问题，老师巡回指导。
3.小组交流，组内成员互相补充。
4.讨论从哪些地方发现是写秋季景。（萧潇梧叶，秋风）（教参33页）（课后作业第二题）4.让学生说说诗的意思（教参31页）
萧萧秋风吹动，梧叶送来阵阵寒意，游客在外的诗人看到远处篱笆下的灯火，料想自小还在斗蟋蟀，不禁思念起自己的家乡。
前两句写尽了深秋的凄凉，“萧萧”两字反衬出秋夜的寂静，接着用一个“送”字引出“寒声”。后两句由深秋夜晚的灯火想到的生活场景记。
3.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？（体会诗人对家乡的追忆留恋，更显客居他乡的孤寂无奈。）
5.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
四、图文结合，熟读成诵
根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。
五、拓展活动
你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。《九月九日忆山东兄弟》（唐·王维）
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
《十五夜望月》（唐·王建）
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。
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