课题        9 古诗两首    授课日期
2013年9月    日
2课时
教学目标 1、认识“促、忆、异”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。 3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。
教学重难点 教学重点：品重点字词，反复吟诵，体会诗歌感情。
教学难点：想象诗中描写的情景，体会作者表达的感情。
教学和媒体准备 课件
教学过程 设计意图 参考资料
修改后教学过程
巧妙地引导学生从生活世界走进文本，即
让学生感到亲切自然，又唤起了学生地情感世界和经验世界，产生了强烈的阅读期待。
初读古诗，教
一、联系生活，导入新课
1、同学们，十天之前，我们过了一个中华民族的传统节日——中秋节。谁来说说，你家又是怎样过中秋节的呢？
2、是呀，中秋节是一个举家团聚的日子，一家人老老小小聚在一起，吃月饼，赏明月，多么幸福温
馨的时刻呀！ 可是，总有一些身处异乡的人，不能回家，不能回到家人身边，不能与亲人团聚。千百年来，那些漂泊在外的游子写下了许许多多思念家乡，思念亲人的诗篇。今天，我们就来学习其中的两首。齐读课题。 二、初读古诗，整体感知
1、请同学们拿起书，翻到35页，注意听好要求：读准字音，读通诗句，遇到难读难懂的地方，可以查看注释，也可以问老师。放开声音，读吧！
（师板书课题，夜书所见、叶绍翁，九月九日忆山东兄弟、王维）
2、课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声，再读一遍。
3、请一位同学来读一下，愿意读哪首就读哪首？（4人）齐读。
三、精读《夜书所见》
1、释题。
（1）有人说，题目是文章的眼睛，古诗也不例外。读懂了题目，能更好地理解内容。先来看第一首诗，谁来读题目？（指名读）齐读。
（2）你们读懂了哪个字的意思？（着重指出，“书”在这里是写的意思）
（3）那么，夜书所见，作者写下的是什么？（夜晚看到的景象）
2、初入诗境。
（1）再读古诗，边读边想，看看诗中都写到了哪些景象，可以用笔把有关的词语划下来。
（2）交流：读好了吗？诗中都写到了什么？（秋风、梧叶、江水、月亮、儿童、促织、篱笆、灯火等。师相机深化：萧萧的秋风、飘零的梧叶、无言的江水、惨淡的月光、可爱的孩子、稀疏的篱笆、不眠的灯火。）（师相机点拨“促织”、“篱落”的意思；学生在谈到从注释知道是儿童捉蛐蛐的时候，师点明，很会读书，遇到不懂的词语查看注释是一种很好的读书方法；学生谈到从插图中知道月亮的时候；师表扬，他多么善于学习呀，图文结合是很好的读书方式。）
（3）诗中写到的这些景象，都是江边的景象呀！（板书：江边）
3、由“客”入手，体会孤独。
（1）是谁站在这江边，看到这样的景象？（诗人叶绍翁）
（2）我们来看屏幕（屏显前两句诗），读一读，师把读书的要求交待得清楚明白，并渗透了读书方法，如查看注释、请教老师等。同时教师注意激发学生的读书兴趣，鼓励学生“课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声”，学生读得扎实投入，兴味盎然。
语文教学，包
一，诗人叶绍翁对应的是诗中的哪个字？（客，板书）
明明是诗人自己，为什么不用“我”，偏偏用“客”？（点红“客”）咱们一起来看。（出示客的意思。）在字典中，客有这样几种解释：①客人，跟“主”相对；②漂泊在外的人；③指奔走他方，从事某种活动的人；④旅客，顾客。齐读。在这里，客应当怎样理解？
同学们，可不要小看这一个客字呀，它巧妙地点明了诗人的身份与处境——他漂泊在外，他身处异乡，他举目无亲，他感到了什么？（孤独，板书）就带着这份孤独，读一读这两句诗吧。指名读。
让我们一起来读，一起来体会这份难言的孤独吧！
4、情境渲染、引导想象，深化理解。
（1）迎着萧萧的秋风，看着飘零的落叶，诗人举目无亲，满目萧然。你想啊，此时此刻，他最思念的会是哪里？（故乡、家乡）想起故乡，他会想起谁？预设1：父母。师：可能他的父母已经是白发苍苍、风烛残年了。有生之年，他们最大的愿望就是——见一见自己的儿子。可是，诗人却不能回家，不能陪伴在老人身边，每当想到这些的时候，诗人的内心总是感到万分愧疚呀！齐读，读出这份愧疚。
预设2：妻子。师：他的妻子，他的含辛茹苦的妻子。诗人漂泊在外，不能回家。是他的妻子用她的双肩，用她的稚嫩的双肩挑起了全家的重担呀！每当想到这些的时候，诗人总会感到深深的自责。带着这份自责齐读这两句诗。
预设3：孩子。师：诗人离开家乡的时候，可能孩子还不会喊爸爸，一晃几年过去了，他长高了吗，长大了吗？每当想到这些的时候，他的内心总会充满长长的牵挂。再读。
5、想象对比，体会乡愁。
（1）这个夜晚，诗人想了很多很多，他思念家括古诗教学，要抓好生发感受的着力点。一个“客”字，道破了诗人的身份与处境，对于体会诗人的孤独和乡思具有“牵一发而动全身”的妙用。
这个环节，融情境、想象、感受、表达为一体，通过层层渲染，反复咀嚼，学生逐步走进了诗人的内心世界，真切地感受到了身处异乡、举目无亲的孤独与凄凉，学生的朗读越来越动情。
乡，思念亲人。（板书：思念家乡、思念亲人）他是多么渴望回到家乡啊！可是他不能回去，他只能孤零零地伫立在江边，默默承受着这份难耐的孤独。这时候，他又看到了什么，想到了什么？（出示后两句诗）看屏幕，齐读。同学们，诗人看到了什么？（根据学生回答，老师整理诗句的意思：夜深的篱笆旁亮着一盏灯笼，料想是有孩子在捉蟋蟀。）
此情此景，诗人不仅想起了他的家乡和亲人，他还由“儿童挑促织”想起了自己的——童年生活。
师：灯火能驱走黑暗，却驱散不了眼前的孤独呀！深秋的夜晚，诗人举目无亲、满目凄凉，想起家乡，无限孤独，陪伴他的是这孩子和这盏孤灯。读。（齐读）
师：秋夜沉沉，那挑促织的孩子，早已回家，诗人却不能回家，想起家乡，辗转翻车，陪伴他的只有这盏孤灯。读。（齐读）
师：秋夜将晓，孩子们还沉浸在甜蜜的梦想，想起家乡，他彻夜不眠，陪伴他的依然是这盏孤灯。读。（齐读）
6、回归整体，吟唱升华。
让我们带着同样的感受，齐读整首诗，读出这份令人彻夜不眠的乡愁。（齐读）
四、略读《九月九日忆山东兄弟》
1、结合注释，自学古诗。
（1）诗人最难以割舍的就是这份浓浓的乡愁呀！让我们带着同样的感受，走近王维。
师：王维，唐代诗人，山西太原人，太原在华山以东。题目中的山东指的是华山以东王维的家乡。15岁那年，诗人离开太原，只身一人来到长安，一呆就是5年。重阳节的时候（板书：重阳节），他写下了这首著名的——生接：九月九日忆山东兄弟。
（2）下面，请同学们自学这首诗，结合注释，边读边想，你能读出什么，感受到什么，体会到什么？（学生自学）
（3）交流：你读懂了什么？（相机指导学生理解“逢”、
孤独的诗人、可爱的孩子、不眠的灯火，组成了一幅凄美伤
感的画面。教师引导学生借助
想象，走进诗境。在对比反衬之中，触摸诗人心中最敏感的
那份难言的乡愁，通过反复诵读，达到了与诗人精神世界的
共鸣。
《九月九日忆山东兄弟》较之于《夜书所见》，更加直白易懂。在精读了第一首诗之后，学生已经掌握
了方法，积累了情感，在理解体会诗境诗情显
得比较得心应手。
采用比较阅
“倍”的意思）
文中的“异客”指的是谁呢？佳节又指的是哪个节日呢？读了全诗，感受到诗人怎样的心情？（孤独，思念家乡）
师：是啊，诗人写下的这首七言诗，就是来表达自己的这种思乡和感受的。
2、比较阅读，加深理解。
师：这里还有一首诗（异乡为异客，佳节倍思亲。兄弟登高处，茱萸少一人。），一起来看，怎么了？师：漏字了，变成五言了。一起来读读这首五言诗。
夜书所见表达了诗人怎样的感情
师：同学们，这首五言诗读起来很通顺，也很简练。那，王维为什么要写成七言呢？前面多了这几个字，你能从中体会到什么呢？我们来比较，师生接读。
师：你发现了什么，体会到了什么?（他很孤独；
他想念家乡与亲人）
师：同学们，古人说，一字千金。不要小看这几个字呀！多了这8个字，我们更加深刻地理解了诗人那份难言的孤独，更加强烈地感受到了诗人那份浓浓的思乡之情。带着我们感受，一起读。
3、识字写字。
（1）（出示要求写的十个生字）理解了诗歌，我们再来看看诗中出现的生字，同桌一起来读一读吧。
哪些同学不仅能读正确，还能组组词？
出示词语，齐读。
重逢佳节回忆遥远加倍
异乡插曲促进深情遍地
会读了，还要会写。（出示逢、遥、遍）。这几个生字，一起读出他们的名字，观察一下，有什么特点？（半包围结构，走之儿）
师：写这样的字，应该注意什么？（先写里面的，再写外面的）
师：一起来写“逢”。里面的折文要写得扁，“丰”要等距。平捺要写出一波三折的味道。请同学们拿起笔，认认真真地写一写这几个字。
（2）指导写“插”右半部的笔顺：撇, 横, 竖；撇, 竖, 横（左边中间短横）, 横折, 横（右边中间短横）, 横（最下面一横）读的方式，在“五言”与“七言”的对比中，不仅加深了学生思想内容的理解，而且渗透了汉语言凝练传神的妙处。
教师的总结起到了画龙点睛的作用，使学生在比较反思中加深了对文本的理解，对情感的体验和认同。再次吟唱进一步升华了感受，宣泄了情感。课后拓展有