《祝福》教学设计
教材分析：
《祝福》是人教版高中语文必修3第一单元第2课。本单元学习中外小说。单元目标要求着重欣赏人物形象，品味小说语言，把握人物的多样性和丰富性。《祝福》围绕鲁四老爷家的几次祝福，塑造祥林嫂善良、勤劳、朴素的劳动妇女，最终被封建传统思想与传统道德摧残致死，深刻揭露礼教吃人的本质。引导学生探究祥林嫂死因，能进一步理解作品的主题，既然可以培养对文学作品的鉴赏与创造的能力，还可以帮助学生树立正确的人生价值观。
学情分析：
高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，情感丰富，对小说充满兴趣。但是学生阅读中关注的更多的是小说故事情节，缺乏理性思考。通过把握小说主要人物形象，进而概括主题人物的能力较弱。
教学目标
1.理解细节描写对鲁四叔形象塑造的作用，培养鉴赏小说的能力。
2.深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建礼教吃人本质。
[教学重点]
重点：理解细节描写对鲁四叔形象塑造的作用，培养鉴赏小说的能力。
难点：深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建礼教吃人本质。
教学方法：
1.教法：问题引导法、合作探究法
2.学法：圈点批注法、小组讨论法
教学准备：多媒体课件
教学课时：20分钟
教学流程：
课前互动： 请同学们根据我的描述猜人物：“Q”，这是鲁迅笔下哪位人物？（预设：阿Q，这个名字形象在何处？外形特征就是光秃秃的头的后面，拖着一根小辫子）。有人说鲁迅小说中人物的命名，有着极其深刻的艺术。谁还能举出一两个例子吗？
名字有时代彩：“华大妈”“夏四奶奶”“祥林嫂”
名字有阶级烙印的：“赵太爷”“夏三爷”“鲁四老爷”
    大家看名字的学问也不可小觑啊，这个学问我们后面再探讨，先上课吧。
一、新课导入  
“鲁四老爷 ” 这个名字是哪篇小说的人物？（预设：《祝福》）
“鲁四老爷”这三个字有没有藏着秘密呢？今天让我们一起学习鲁迅的《祝福》，探究“鲁四叔”的秘密。（板书课题）
    （设计意图：设置悬念，激发学生探究鲁四叔人物形象的兴趣。）
二、初读——品形象
有人说祥林嫂命运悲剧的是一人造成的，是这人头脑中的思想观念造成的。这一人中，最顽固的莫过于“鲁四叔”。
1.跳读文本，出文中对鲁四老爷描写的文段。
要求：用你喜欢的符号标记信息。
提示：三次皱眉、两次大骂、一间书房
1）学生跳读文本，根据提示筛选信息
2）小组竞赛，展示交流
导语：请同学们跳读，到提示要求的信息，随后我们以小组竞赛的方式交流信息，组员接力完成，评选最棒小组？
    2.品读文本，请根据文段概括鲁四老爷的形象。
要求：同桌互助，批注人物形象。
1）同桌互助，评价人物
      2）竞赛，展示交流
3）知识小结
导语：同桌互助，批注人物形象，我们将以同桌接力的方式交流信息，寻最美同桌？
预设：三次皱眉：冷酷无情，缺乏人情味（神态描写）
两次大骂：顽固守旧，维护封建礼教 （语言描写）
一间书房：有学问修养、崇尚理学（环境描写）
导语：从书房布置来看，四叔原本留给别人的形象是怎样的？（学问修养、崇尚理学）
（设计意图：初步把握鲁四叔的形象，为探究鲁四叔形象背后的意义作铺垫。）
三、品读——悟主题
合作探究：作者为何要详细描写四叔书房中的“寿、对联、三本书”呢？
方法：抓课下注释，探究三处细节的深意。
1）小组合作交流
2）学生展示交流
3）总结作者塑造“鲁四叔”意义。
要点：①“壽”想长久追求富贵享乐生活，希望封建礼教秩序长久维持。
② 上联（品节祥明德性坚定）脱落，讽刺无品无徳，并未学到理学的精髓，品节德行掉。
③三本书，讽刺其不爱书，未读懂“四书”精髓。
追问：鲁四老爷在文中还有一个称呼是什么？（鲁四书），这个名字有什么深意呢？
要点：谐音“四书”儒家经典著作。“鲁”，山东简称，儒家学说的创始人孔子的故乡，讽刺其伪“儒者”身份，提醒其应该追根溯源，从头好好学习儒家经典。
3.学生总结作者塑造“鲁四叔”意义。
学生小结意图：讽刺鲁四老爷貌似崇尚孔孟之道和宋明理学,实际上是个道貌岸然的假“理”学家，只懂得用封建礼教中的糟粕部分残害别人。（主要人物也是主题人物）
（设计意图：通过比较分析，理解鲁四老爷的形象意义，把握文章主题。）
四、课堂总结
五、作业推荐
1.片段写作：用细节描写的手法写一位你熟悉的人，体现其精神品质。
2.阅读探究：“我”、柳妈、四婶是什么样的人？在祥林嫂悲剧命运中扮演什么角呢？
3.推荐阅读：《示众》、《药》。
尊敬的各位评委：
你们好！我刚刚执教的是普通高中语文人教版必修3第1单元第 2课。下面我结合教学实践，从以下四个方面进行反思，也将教学重构思路向大家汇报。
一、教学目标思达成
回顾整个教学过程，我以目标为引领。在初读、品读环节落实了目标1；精读环节落实了目标2。从课堂上学生的学习状态、情绪状态、参与状态、思维状态来看，自主阅读、合作学习充分发展了学生的独立阅读能力，探究性阅读在主动积极的思维和情感活动中，学生获得独特的感受和体验，提升了思维，涵养了心灵。从课堂自主学习的程度、合作学习的效度、探究学习的深度来看，本节课的目标已基本达成。
二、预设生成思差异
预设是教师备课的思考，能否有效实现，必须经过课堂教学实践的双边活动中学生的主体学习来验证。本节课，大部分教学环节按照预设有序推进，达到了预设的目标。但在品味书房环节出现了差异。我引导学生采取圈点勾画和归纳课下注释相同信息的方式，有效解决了四叔假如儒生形象的问题，有了生成，达到了教学效果。
三、学生表现思发展
新课程理念的核心之一就是通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，体现“以学生发展
为本”的理念。
阅读教学是师本对话，生本对话，生生对话的过程。“初读、品读、精读”多层次、多维度、多渠道地开展阅读活动，构建学习共同体。围绕“鲁四叔”，“自主阅读、合作学习、精读探究”层层推进，理解鲁四叔作为读书人，身份和思想，追求和言行的极大反差，深入体会作者塑造人物的意义，感受其中蕴含的时代心理和民族精神。解决了重点，突破了难点。学生在丰富的言语实践活动中，发展了逻辑思维，增强了对问题的深刻性、敏锐性、独创性思考。
整堂课学生自主学习，饶有兴趣、积极参与、踊跃发言，达到了预期的教学效果。
四、肯定亮点思不足
回顾这节课的亮点主要表现在：
1.心中有文本，眼中有学生。备课中教学目标设计、教学过程指导由文本生发，课堂时时关注学生的学习体验，每一环节注重及时指导，针对性评价，学习的积极性和主动性高。
2.文本细读，语文素养落实水到渠成。整堂课细读文本，挖掘文本的最大价值，拓展课堂的
最广空间。学生通过自读、互助读、小组合作读、借助注释读、联读等多种形式读细、读深文本，与文本进行充分对话，在言语实践活动中培养了学习习惯，发展了思维。
3.过程渐进，突重点，破难点。本节课自主学习、合作学习及探究阅读层层推进，符合学生的认知规律。
4.以点带面，拓展阅读。既加深了学生对作者和文本的感悟，又拓展了学生的阅读，激发学生课余时间去深入。
5.推荐作业，分层设计。关注不同层次的学生学习状况，读写结合，注重学生语文素养的培养。
回顾这节课的主要不足表现在：学情把握不够准确，读悟环节给学生留的弹性空间不足。如果在“读悟”这个环节给予学生更多的时间去交流，深入挖掘体会字词之间的联系，一定会生成更多的精彩。
五、课堂重构思改进
教学是一门有缺憾的艺术。今后，在执教此类课中，我有这样几点课堂重构设想：（                                          ）。
这样既突出了单元的人文主题，又将新课改文阅读落实于课堂，拓展了学生的阅读视野。返岗后我将继续积极参与学校以及上级部门开展的各项教学活动，面对各类不熟悉的学生，在活动中提升自己的教学应变能力。
以上是我的教学反思，谢谢各位评委，欢迎批评指正！
        《祝福》教学设计
教材分析：
《祝福》是人教版高中语文必修3第一单元第2课。本单元学习中外小说。单元目标要求着重欣赏人物形象，品味小说语言，把握人物的多样性和丰富性。《祝福》围绕鲁四老爷家的几次祝福，塑造祥林嫂善良、勤劳、朴素的劳动妇女，最终被封建传统思想与传统道德摧残致死，深刻揭露礼教吃人的本质。引导学生探究祥林嫂死因，能进一步理解作品的主题，既然可以培养对文学作品的鉴赏与创造的能力，还可以帮助学生树立正确的人生价值观。
学情分析：
2021年祝福
高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，情感丰富，对小说充满兴趣。但是学生阅读中关注的更多的是小说故事情节，缺乏理性思考。通过把握小说主要人物形象，进而概括主题人物的能力较弱。
教学目标
1.理解细节描写对鲁四叔形象塑造的作用，培养鉴赏小说的能力。
2.深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建礼教吃人本质。
[教学重点]
重点：理解细节描写对鲁四叔形象塑造的作用，培养鉴赏小说的能力。
难点：深入认识造成祥林嫂人生悲剧的社会原因，认识封建礼教吃人本质。
教学方法：
1.教法：问题引导法、合作探究法
2.学法：圈点批注法、小组讨论法
教学准备：多媒体课件
教学课时：20分钟
教学流程：
课前互动： 请同学们根据我的描述猜人物：“Q”，这是鲁迅笔下哪位人物？（预设：阿Q，这个名字形象在何处？外形特征就是光秃秃的头的后面，拖着一根小辫子）。有人说鲁迅小说中人物的命名，有着极其深刻的艺术。谁还能举出一两个例子吗？
名字有时代彩：“华大妈”“夏四奶奶”“祥林嫂”
名字有阶级烙印的：“赵太爷”“夏三爷”“鲁四老爷”
    大家看名字的学问也不可小觑啊，这个学问我们后面再探讨，先上课吧。
一、新课导入  
“鲁四老爷 ” 这个名字是哪篇小说的人物？（预设：《祝福》）
“鲁四老爷”这三个字有没有藏着秘密呢？今天让我们一起学习鲁迅的《祝福》，探究“鲁四叔”的秘密。（板书课题）
    （设计意图：设置悬念，激发学生探究鲁四叔人物形象的兴趣。）
二、初读——品形象
有人说祥林嫂命运悲剧的是一人造成的，是这人头脑中的思想观念造成的。这一人中，最顽固的莫过于“鲁四叔”。
1.跳读文本，出文中对鲁四老爷描写的文段。
要求：用你喜欢的符号标记信息。
提示：三次皱眉、两次大骂、一间书房
1）学生跳读文本，根据提示筛选信息
2）小组竞赛，展示交流
导语：请同学们跳读，到提示要求的信息，随后我们以小组竞赛的方式交流信息，组员接力完成，评选最棒小组？