朱彩灵
【摘 要】 教育家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是活教材。”大自然中的事物与我们的生活息息相关，所以可以让幼儿亲近大自然，结合大自然所拥有的丰富的自然资源，创设新型课堂以及教育模式，使幼儿大胆地融入自然资源中，从而激发幼儿的探索欲。
【关键词】 幼儿;自然资源;利用
幼儿时期是帮助孩子养成良好习惯的黄金时期，良好的学习习惯对于日后的学习等都有着极大的帮助。结合幼儿时期的特点，教师在授课过程中要通过玩游戏的方式来培养幼儿的各种能力。为了让孩子能够在学习中获得各种各样的能力，并让孩子充分感受到生活的快乐和学习的乐趣，教师应该不断地探索和开发“将自然资源融入课堂，以游戏为基础的教育模式”。
一、当前幼儿教育的不足
首先，在传统教育观念的影响下，有些教师认为在游戏中学习是不可能实现的。但是通过
在游戏中学习证明，这样的学习效果要比传统枯燥无味的教育方式的教学效果好得多。但是由于农村幼儿大多是留守儿童，老人对于学习的理念还停留在一味的“填鸭式”教学模式中，从而也就影响了游戏化学习课程的开展。其次，农村幼儿园中的设施较少，幼儿园的师资力量也相对薄弱，所以教师在课堂上没有开展新型的教育模式，还是选择传统的教育方法，这样的教育不仅乏味，而且不能激發学生的学习兴趣，从而达不到应有的教学效果。最后，部分老师在开展新型的教育方法时，制作的教具比较粗糙，并不能引起幼儿的兴趣。而在多次使用之后，教具有所破损，教师没有及时更换，导致幼儿失去了游戏兴趣，因此影响了教学活动的开展。
二、改进措施
1.发现自然资源，培养探索能力
在农村，随处可见田野、土地、各种农作物等，大自然无时无刻不在吸引着探索能力旺盛的幼儿。而此时教师要做的就是通过春游、秋游等活动，将幼儿带到大自然中去，让幼儿感受大自然的美好，发现并探索大自然的奥妙。在大自然作物的影响下，幼儿会对植物的生长过程产生兴趣。这样，教师就可以带领幼儿进行植物的栽种。有些探知欲望强的幼儿还会
回家询问父母种植的方法，在询问的过程中学习植物的耕种知识。在教师带领下，幼儿种植好各种植物，并每天照顾植物，他们在呵护植物的同时感受到农民伯伯的辛苦，从而学会珍惜粮食，懂得勤俭节约。教师还可以给幼儿讲解二十四节气，让幼儿了解中华传统文化，并知晓在每个节气农民伯伯应该种植什么。对于植物的生长，幼儿还要进行每日记录，教师要教会幼儿如何看日历，学会珍惜时间。当植物结果成熟时，教师带领幼儿摘下果实，并在厨房阿姨的帮助下让幼儿学会合作，将果蔬变成可口的菜肴。这个过程不仅能够让幼儿体会到收获的快乐，还能培养幼儿的动手能力。在收获大自然馈赠的同时，还能够让幼儿知道合作和分享的重要性，能够督促幼儿养成勤动手、动脑的好习惯，这些好习惯让幼儿在以后的生活中受益匪浅。
2.利用自然资源，增添教材活力
大自然的一草一木都蕴含着丰富的教学资源，这些资源是农村地区的生态优势体现，但是往往容易被人们忽视。在开展农村幼儿教学的时候，教师应该注意对农村自然资源进行合理的开发利用，民间游戏、自然风景等都能够深深吸引幼儿。幼儿阶段的孩子往往好奇心较重，并且较为贪玩，教师将这些地方自然资源融入游戏课程中，可以在很大程度上激发幼儿
的学习热情以及兴趣。例如，教师在为幼儿开展“可爱的故乡”这一教学活动的时候，应该注意根据主题对教学资源进行合理的选择以及利用，通过这种方式向幼儿更加系统化地展示乡村风光、各种农作物以及乡村文化等，这样可以有效拉近游戏化课堂活动与现实生活的距离，同时也在很大程度上提升了幼儿的游戏活动融入性，使幼儿可以真正了解乡村，并且感受到乡村的魅力，也有利于激发幼儿对家乡的热爱之情。
3.利用自然资源，促进幼儿成长
大自然带给人们的感受是全方位的，这有利于教师开展更加生动直观的游戏活动。幼儿可以通过观察、比较、测量的方式来实现对自然界中生命形态变化的细致观察，使幼儿可以对多种植物的生长环境有具体了解，从而培养了幼儿与自然生态环境和谐相处的意识以及能力，这对幼儿今后的生活以及学习也会产生积极影响。对于农村幼儿园来说，很大一部分幼儿都是生在农村、长在农村的，他们与大自然之间的距离很近。教师在开展游戏教学活动的时候应该充分意识到这一点，对教学方法进行合理选择，保证其与现阶段幼儿的实际接受能力相符合，这样才能使幼儿的学习兴趣得到有效激发，对幼儿的身心健康发展也会起到很大的促进作用。在乡村地区，一年四季的变化往往比城市更加分明，教师在开展游戏活动的时
候应该注意充分利用这一点。例如，春天到来了，野外的小草都冒出了嫩绿的新芽，农户屋檐底下的小燕子又飞回来了，一些不知名的小花也开放了，一片生机盎然的景象。教师可以将幼儿带到大自然中去，让幼儿感受到冬去春来大自然发生的奇妙变化，与幼儿一同聆听小鸟歌唱，让幼儿置身于大自然的微风中，这样可以让幼儿更加身临其境地感受大自然的风光。现阶段，新课程改革正在全面落实，在落实应用的过程中展现了理想效果，使传统教学模式得到了有效优化，尤其在开展幼儿教学活动的时候，更加提倡为幼儿带来新奇的学习体验，并且引导幼儿自主参与教学活动中。游戏活动是幼儿园教学中最为主要的形式，教师在对游戏活动形式进行选择的时候，应该注意把握现阶段的幼儿特点。教师在对游戏活动资源进行选择的时候不能仅仅局限于幼儿园内部，应该有更加广阔的视野，这就需要教师充分发掘自然界的课程资源，将其融入游戏活动中。幼儿园教师不仅是课程资源的开发者，同时也是课程资源的使用者，在这样的背景下，教师应该注意进一步加强对游戏活动资源的引进以及管理，通过这种方式来使乡村资源得到有效利用，同时也使农村幼儿教学模式得到有效创新，这样更加有利于幼儿的健康成长。
4.就地取材，合理运用
教师在引导幼儿开展游戏活动的时候，应该注意秉承就地取材的原则，游戏活动的范围也不能局限于教室内，教师应该带领学生走出教室，将幼儿带入大自然中去，与幼儿一同开展寻自然植物的游戏，还可以引导学生利用自然资源进行手工制作，然后将最终的制作成品收入区域游戏中，使区域游戏的开展形式更为丰富。例如，教师可以让幼儿利用细线将麦管穿起来，并且连成一串，这样便形成了一根漂亮又环保的项链，教师可以让幼儿将这些自己亲手制作的项链送给其他小伙伴，通过这种方式可以增进小伙伴之间的友谊。教师还可以将几个幼儿分为一组，让幼儿应用麦秆来进行农家房屋模型的制作。在制作过程中，教师要引导幼儿将麦秆用双面胶粘起来，利用皮筋将麦秆扎实，保证模型的整体牢固，通过这种方式可以使幼儿在合作的过程中到乐趣，同时也进一步提升了幼儿的协调配合能力。此外，教师还可以带领幼儿开展“智慧屋”这一游戏活动，教师要让孩子根据自己的喜好收集一些不同的树叶，将其按照颜、形状以及大小进行分类，然后整齐地摆放到“智慧屋”中，这样可以有效起到对智慧屋进行装点的作用。教师还可以引导幼儿用这些采集来的树叶进行造型设计，可以将其粘贴成小鱼、小鸟或者小兔子等，使幼儿在游戏活动中获得更多的乐趣，有利于游戏活动的开展。
5.借助区域游戏，培养动手能力
区域活动是在教师有目的、有计划地进行区域划分的基础上开展的活动。教师要在区域中投入适当的材料，让幼儿在宽敞明亮的环境中、和谐友好的氛围中自主选择活动内容和合作小伙伴。区域活动不仅能锻炼幼儿的自主探索能力和交流能力，同时还能锻炼幼儿的创造能力，以便达到最佳的学习效果。区域活动是人为创造的建立在自然环境基础上的幼儿游戏，此活动在幼儿感兴趣并自主玩耍的过程中，达到渗透教育的目的。对于幼儿来说，这不过是好奇且有意思的游戏而已，实际上却凝聚了教师的教育思想。在活动中应该怎么操作，选用什么样的材料，用什么方式等，教师都应该力求体现一定的教育意义和教育要求，而这些活动的最终目的都是激发幼儿对于周遭环境的兴趣，培养幼儿的动手和探知能力。
都说“儿童的智慧在他的手指上”，由此可见，培养幼儿的动手操作能力是加强幼儿脑功能锻炼的有效方式，同时这也是发展幼儿智力的有效策略之一。老师应该在区域活动中为幼儿创造一个宽松的环境，以此培养幼儿的操作能力，同时，教师要多鼓励幼儿进行探索，激发幼儿对于事物的探索潜能。幼儿的周遭生活环境是他们的主要学习来源，而整个过程由于与动手紧密结合，于是形成了儿童主要在活动中学习的现象。例如，儿童的空间知觉不是在学习空间几何的时候建立的，而是在幼儿时期堆积木时建立的，在堆积木的过程中，儿童学会了上下左右、前后方位的空间概念。所以区域活动能够很好地锻炼儿童的智力发展和探索
能力。
综上所述，老师应该将以探究、开发为主的游戏融入幼儿日常的教育中，将室内与室外结合起来，让幼儿有更多的时间接触大自然，感受大自然，在大自然中学习。同时，让幼儿在活动的过程中达到锻炼身体的目的，感受自然的美好。在区域活动中，教师应该实施一些能激发幼儿探知能力和增强动手能力的游戏或任务，让幼儿在自然環境中提升自我，从而达到理想的教学效果，实现幼儿教育的目标。
【参考文献】
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[2]林畅畅.幼儿园课程游戏化中农村自然资源利用研究[J].文理导航·教育研究与实践，2020（8）：243.
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