第一篇：肖临骏：个性化学习理念与翻转课堂教学模式的融合
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出要“推动信息技术与高等教育深度融合，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量”[1]。但国内高等教育仍然“以教师为主”，按固定的内容及顺序，采取“一刀切”的做法，对不同的学生实施统一的教学手段与方法，没有考虑学生的个别化，扼杀了他们的积极性和主动性。尽管有些教育者意识到了个性化学习的重要性，并在实践中进行了探索，但因一些客观原因结果却不尽如人意。
近年来，教学形式出现了一个新现象一一翻转课堂，为教育者打开了新的思路。技术支持下的翻转课堂与传统课堂的教学惯例正好相反，即学生课下观看课程视频并在课上完成作业，使学习者能够随时随地按照自己的兴趣和步调进行学习，有利于个性化学习的实现。翻转课堂为实现个性化学习提供了实现的手段和方法，己成为国内外教育者关注的热点。
一翻转课堂及个性化学习概述
1翻转课堂内涵及研究现状
翻转课堂是在信息技术环境下，将知识的传授与知识的内化过程颠倒过来的一种教学组织形式，学生在课下完成教师提供的视频等教学资源的学习，课上师生共同完成答疑、思索探究与协作交流等活动[2]。翻转课堂是一种提倡自主化、个性化的教学模式，课下学生可以按照个人的习惯安排学习的时间及进度，自主完成新知识的学习，并针对疑难问题与老师、同学一起协助交流、共同探究；课上教师设计学习活动，固化课前所学知识，提供个性化指导。与传统课堂相比，翻转课堂转变了师生角，使学生成为了学习的中心，他们通过观看视频、积极讨论与交流来完成知识的自我建构；教师则成为了学习的辅导者，他们设计学习环境、资源，以满足学生课上、课下学习的需求，从而实现对学生的个性化教育。
2011年，随着“可汗学院”的出现，翻转课堂教学模式成为国内外教育界的关注焦点，并随后得以推广。国外研究主要集中于中小学的翻转课堂教育实践研究，也有侧重于视频等学习资源开发和实施步骤的相关研究。Lake Elmo小学最早开展翻转课堂实践活动，该校通过Moodle平台让学生在课前观看视频、提出问题，然后课上由老师答疑，同时进行学生间、师生间的互动交流、合作学习，这一模式受到学生、家长的普遍认同[3]。Jacob Enfield在加州
州立大学北岭分校的网站设计课程中采用翻转式教学，要求学生课下看2〜3个视频（大约1小时），课上先进行小测验，然后在教师的带领下开展学习内容的讨论，剩下时间由小组内部通过交流共同完成布置的任务。学生认为这种教学模式使他们有更多的参与经历，能帮助他们更有效地学习，并锻炼了自学能力[4]。西印度大学的材料技术课程同时采用传统模式和翻转模式分别进行教学，通过收集学生课程过程数据、学生感知数据和教师反馈数据并经分析后发现：采用翻转课堂并没有降低考试通过率（95%），反而提高了考试平均分[5]。
2012年翻转课堂被引进我国，最先在基础教育阶段得到实践，代表性的学校有重庆聚奎中学、广州市第五中学、深圳市南山实验中学。近两年国内相关翻转课堂研究的文献数量呈上升趋势，涉及不同教育阶段的翻转课堂实证研究和翻转课堂教学设计的研究等。郭佳等[6]在研究生“教育技术学”课程中应用Canvas平台实施翻转课堂教学，认为翻转课堂有利于提高学生的知识掌握程度、学习兴趣和创造力。赵呈领等[7]通过制作微视频，构建了翻转课堂教学模型，并在高中信息技术课中进行实验，认为翻转课堂在激发学习兴趣、促进知识内化等方面有积极作用。汪晓东等[8]在大学英语课程中开展翻转课堂的应用研究，发现学生成绩有所进步，学生对此教学也比较认同。曾明星等[9]构建了云计算环境下的翻转课堂模型，并在软件工程专业加以应用。
综观文献，国内在不同教育阶段都有翻转课堂的应用研究，但在基础教育阶段相对比较集中。而在实践中，翻转课堂教学资源（如教学视频、教学课件）大多按教学内容顺序予以罗列，尚未考虑学生的个人需求及个性差异，不能很好地体现个性化学习理念。
2个性化学习内涵及研究现状
个性化学习是根据学习者的个性特点和发展潜能，采取灵活、适合的方式充分满足学习者个体需求的学习[10]。在先进技术的支持下，学习者能以喜欢的方式，获得满意的学习内容。在信息技术的推动下，个性化学习获得快速发展。从上个世纪70年代开始，个性化学习研究经历了一个从智能导学系统、到适应性超媒体系统、再到现在的适应性学习系统的历程。从本质上来说，适应性学习系统的核心是实现个性化学习。国外相关个性化学习的研究，注重学习风格的识别、系统的构建，偏向于技术层面，出现了如AHA!、IDEAL、AACS等个性化学习系统。国内的余胜泉、陈品德、陈仕品、赵蔚、姜强等在个性化学习与学习系统方面都有深入研究，如姜强[11]从模型构建、教学实践两大层面进行了系统研究，实现了根据学习风格呈现个性化学习资源、个性化学习序列推荐的功能；陈仕品[12]从认知状态、学习风格两个维度入手，构建了新的学生模型，进而提出了适应性的教学内容组织模型，使之适应个
性差异特征；钟志荣[13]利用Web2.0、QQ等构建了个性化的学习模式，并开展了实践研究。
二个性化学习的设计策略
翻转课堂中不管课上、课下，教师都需要构建一个能提供支持的个性化学习环境，以促进学生更好地学习。将个性化学习理念融进翻转课堂的教学活动中，能充分体现其个性化特征。
个性化学习强调“以学生为中心”，能根据学习者的兴趣、认知能力、学习风格等要素，为学习者提供个性化的学习方法、策略、内容等，以促进学习者更好地学习。Felder和Silverma^141将学习风格定义为学习者在学习上获取和处理信息的不同模式、特性及偏爱的方法，并将学习风格分为感悟-直觉型、视觉-言语型、活跃-沉思型、序列-综合型，如表1所示。
本研究从学习风格的视域出发，将个性化学习与翻转课堂融合，具体设计如下：
1个性化学习策略
（1）基于任务的学习策略
感悟型学习风格的学习者，喜欢联系实际进行学习，采用任务驱动式学习。学习活动以教学单元节为单位，按照知识内容的关联性设计学习任务序列，每一学习任务的内容由具体到抽象，按照知识图一任务描述一知识呈现一任务实施一知识扩展等系列教学活动的顺序实现。按知识点的先后顺序给出树状知识点图，随后提出一个具体的任务要求，激发学生的学习兴趣，引出学习内容，通过对知识点的学习，解答之前的任务要求，同时扩展教学实例，加深巩固。
（2）基于系统化序列的学习策略
直觉型学习风格的学习者，喜欢先学习理论，然后在实践加以应用，采用系统化序列式学习。学习活动序列按照章节、知识点内容的关联性及先后顺序等系统化结构来组织。学习内容按概要一理论知识一教学实例一解决问题一知识扩展的步骤实现，先学习抽象的理论知识，然后学习实例，解决问题。学习者按照预设好的结构化知识内容顺序，完成系统化的学习任务。
凌潇潇2个性化学习资源
设计学习策略对应的学习资源，其设计除了文本资料、PPT媒体类型，还有音视频媒体类型。各种资源有不同的版本以适应不同的学习策略，文本、PPT等资源通过改变字体颜、大小提示其重要性。这些措施的实现，满足了视觉-言语型学习者的需要。
3交流协作平台
活跃型学习风格的学习者比较积极，喜欢与其他人交流，偏爱协作式学习；沉思型的学习者喜欢安静思考，偏爱独立自主式学习。因此，可以建立班级QQ学习组。腾讯公司的QQ软件己成为人们沟通的常用软件，特别是年轻的大学生们基本都配有智能手机，可以随时随地登录QQ进行交流。QQ软件支持多数人一起交流的聊天、一对一的私聊天、语音和视频聊天、在线离线文件传输、文件共享、个人日志空间等基本功能，还支持远程协助、远程演示（PPT、Word文件）、远程会议等适合远程协作交流及讨论的更强大的功能。利用QQ软件的各种功能，为创建个性化的学习环境提供了支持。
三融合个性化学习理念的翻转课堂教学模式设计
美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、
做课前练习，课中一一快速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。
美国富兰克林学院的RobertTalbert构建了翻转课堂的结构模型，即课前一一观看教学视频、做课前练习，课中一一1决速少量的测评、解决问题、总结反馈[15]。笔者根据此教学模型，参考文献[15]，设计了一个基于个性化学习理念的翻转课堂教学模式，如图1所示。该模式由三部分组成：课前资源准备、知识传授，课中知识内化，课后体会与反思。其中，在课前阶段，可通过QQ交流平台创建个性化学习环境，以保证学习的顺利完成。
翻转课堂的课下学习过程及学习内容是否吸引学生、能否适应他们的学习习惯、他们遇到的疑惑能否得到快速解决，这些问题将直接影响翻转课堂的成效。本模式强调个性化学习，主张在知识传授的过程中，提供不同的学习策略、资源及资源类型，使学习者可以自主选择适合自己的学习方式；同时通过QQ社交软件，开展师生交流，进行协作学习。
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