２０２１．０２（中）
圣人孔子说：“不学诗，无以言。”朱光潜先生也说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始入手。”中国是一个诗的国度，古典诗词作为中华传统文化的瑰宝，源远流长。它以唯美的形式追求和引人向上的精神力量，至今还闪耀着其独特的魅力。古典诗词具有道德教化功能，励志成才功能，美育生活功能。例如：“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺。”“欲穷千里目，更上一层楼。”“天生我材必有用，千金散尽还复来。”……
古典诗词是语文教学内容的重要组成部分，在高中语文教材占有很大的比重。但是，由于古典诗词的创作有一定的难度，现今古典诗词的教法一直采用的是诵读法、鉴赏法、知人论世法等。程千帆先生说：“研究诗最好能够写点诗。”“如果我的诗论还有一二可取之处，是和我会做几句诗分不开的。”由此可见，写诗对理解、鉴赏诗歌的作用。只有让学生懂了一些创作诗歌的知识，才能更好地提升诗歌鉴赏水平，对诗歌的鉴赏越来越专业敏锐。可谓创作经验愈丰富，愈知道诗中奥妙，理解他人的作品愈深刻。中央民族大学附属中学 孙文婷
以美启智 以美育人
李幼斌简历
摘　要
古典诗词作为中华传统文化的瑰宝，源远流长。它以唯美的形式追求和引人向上的精神力量，至今还在闪耀着魅力。让古典诗词创作走进课堂，不仅能让学生系统深入地了解古代诗人经典作品，更能让学生学会用充满表现力的语言表达二十一世纪学子的志向与情怀。因此，本文特从发现格律之美、领悟意境之美与感受情感之美三个角度入手，引导学生从读诗开始体悟诗中所蕴含的“美”，并且结合教学实际探讨如何让古典诗词创作更好地走入高中语文课堂。
 ［关键词］古诗词创作  格律  意境  美育
一、发现格律之美
关于寒露的谚语
创作古诗词的首要就是领悟格律之美。无论是绝句、律诗还是宋词，抑扬顿挫、起承转合的背后都有着平仄押韵的要求。
“格律知识如同镣铐，不如新诗自由随意”，初学者难免会油然而生这种感喟。格律诗的写作，如同戴着镣铐跳舞，这个比喻是极其恰当的。其实，汉语本身的特点就是抑扬顿挫，体现在诗歌里的平仄押韵，让一首诗歌充满了音乐美。例如：“诗仙”李白的《静夜思》《赠汪伦》等，因为平仄押韵，读起来朗朗上口，广为传诵。甚至有学者认为格律诗诗章中的一联之内在音调上平仄相对，在意义上也虚实相对(偶句)的两句正好对应了易数的“太极”及其所内含的阴阳相对相生的“两仪”。由此可见，格律之美，美在韵律，美在和谐。
在熟练掌握了格律知识后，诗词的创作便能游刃有余。“诗圣”杜甫的《登高》被称为“古今律诗第一”。此诗八句四对，对偶精巧，用韵讲究。颔联更是成为千古佳句。从内容而言，这首诗表达了“位卑未敢忘忧国”的情怀。他在格律许可的条件下，最大
限度地利用了这些规律，跳出了丰富多彩、精美绝伦的“舞蹈”。当下流行的一些口水诗，内容上寡淡肤浅、无聊空泛，形式上也毫无音乐韵律感，读起来实在是索然无味。固然是没有束缚，但也没有任何美感可言。
二、领悟意境之美
纵观中国诗歌史，无论是诗歌发端的诗经，还是发展到极致的唐宋诗词，都运用了恰到好处的意象展现美轮美奂的意境。
（一）意象要恰当
中国诗歌如茶，含蓄凝练，耐人寻味，这就是意境之美。如马致远的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。”王维的“深林人不知，明月来相照。”诗中有画，画中有诗，这些千古佳句无不呈现出美的意境。而意境的营造离不开恰到好处的意象。
在课堂上，我给学生一句“春风来画里”，让学生续写。有学生就只注重平仄押韵，如“春风来画里，静
夜念家乡”，意象选择上就不够集中紧凑。“春风”到“静夜”过渡生硬，不如“春风来画里，吹动一园香”，春风吹动春花，引来满园的香气，衔接更为自然。此时再比较马致远的“枯藤
——让古典诗词创作走进课堂
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老树昏鸦，小桥流水人家”，在意象选择上的精妙就不言自喻了。在了解了这一原则后，学生鉴赏诗歌也会更上一层楼。
例如：阅读北京卷高考真题，明代作家金銮的“春江水正平，密树听啼莺。十里笼睛苑，千条锁故营。”题目是柳堤，诗句始终围绕春江边的柳堤、柳树上的啼莺展开叙述的，意象紧凑，且紧紧围绕题目而写。当学生掌握了诗歌创作的这一原则后，学生就会理解为何先写“春江”“密林”，为何颔联强调“千条锁故营”柳树的茂密，借此要抒发怎样的情感或哲理，水到渠成，理解鉴赏诗歌也较之从前容易。
（二）意境有意味
中国的诗歌，追求的就是意境美。中国诗歌发轫——《诗经》中，就有不少句子呈现出了熠熠生辉，流光溢彩，让人回味无穷的意境美。“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。”这诗句让几千年来的中国人百读不厌，回味无穷：秋天的早晨，白露如霜，河水静静流淌，萧疏而旷远。就在这样的时间、这样的地点，一个人出发了，去寻另外的一个人，不管道路多么险峻漫长，我都会到她。
学生曾创作了一首《采樱》，诗文如下：
夏日晴空好，樱桃叶底红。
嬉嬉争采撷，顷刻玉盘空。
这首小诗虽然写出了夏日采摘樱桃的欢快景象，但是直白浅显，少了太多意味。拿来和王维的《相思》比较，境界选取立见高下。王维的《相思》只有二十个字，但是含蓄委婉，语浅情深，言有尽而意无穷。
中国古典诗词从格律上呈现抑扬顿挫的音乐美，从意境上呈现引人入胜的画面美，可谓文质兼美，流光溢彩。这是今天直白的口水诗，口水歌无法媲美的。学习古人“君住长江头，我住长江尾，日日思君不见君，共饮一江水”的清新，而不是今天“我爱你就像老鼠爱大米”的苍白；学习古
人“东边日出西边雨，道是无晴却有
晴”的含蓄，而不是传唱“死了都要
爱，不淋漓尽致不痛快”的直白。在
文质兼美的古诗词中不断获取灵感，
学习表达，才是我们正确对待古诗词
的态度。
三、感受情感之美
中国古典诗词中的情感之美是古
典诗词内涵美的一项重要内容。无论
是“我寄愁心与明月，随风直到夜郎
西”的依依惜别之情，还是“举头望
明月，低头思故乡”的浓烈思乡情；
无论是“生当作人杰，死亦为鬼雄”
的正气，还是“位卑未敢忘忧国，事
定犹须待阖棺”深沉的爱国情……古
典诗词中所蕴含的这种崇高伟大的情
感美，是中华民族自强不息的民族精
神、浩然正气。
在教学中，我发现学生多爱借
“春花”“柳树”等意象表达对春光春
景的喜爱，情感抒发缺乏多样性和深
刻性。适时拿出咏物诗中文质兼美的
优秀诗歌作品，如白居易的《流莺》、
苏轼的《红梅》等，学生一方面会品
味出两首诗歌或抒泊无依的郁郁
不得志，或赞美玉洁冰清孤傲超的
品格；另一方面会去思考这些千古流
传的诗句为什么比自己的好，好在哪
里，用什么样的写作手法在简短精炼
春暖花开的季节的说说的诗句中表达这样的情感。对于古人
文采的敬佩、情感深厚的感喟又上一
层楼。
通过学习古典诗词的创作，不仅
能系统深入地了解古代诗人经典作品，
更能学会用充满表现力的语言表达
二十一世纪的学子的志向与情怀。这
对于民族文化的保护与传承起到了不
可估量的作用，也增强了民族文化自
信心和民族精神凝聚力。
古 书
静静深阁里，素衣锁经文。
悠悠千古寂，只待懂书人。
颂边塞
大漠长沙卷红旗，孤城廖户掩黑门。
长剑折光颤人心，流矢营火断儿晴。
正是长安通明时，不见边塞血漂橹。
壮士断腕赴国难，男儿本守家园。
这两首诗歌是学生尝试创作的咏
物诗，从对格律知识的一无所知到略
知一二；从诗词创作的束手无策到牛
贾乃亮刀小试。面对着学生略显青涩的作品，
我被深深感动了，他们感受到了中华
诗词平仄格律的快乐，他们用精短精
妙的文字写出了心中的情愫。他们拥
有了用古典诗词构筑的精神家园，那
里有春天的花开，有读书的乐趣，有
爱国的情思。诗词会滋润他们的生活，
他们的诗歌也将滋润山河大地、社会
人生。
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