一、填空题（每空1分，共20分）
1.学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活、遵循 儿童社会性发展 的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的 环境和活动 ，陶冶儿童性灵，培育有着良好 社会理解力 、 社会情感 、品德与行动能力的完整、健康的儿童。
2.进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、 整合性 的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。
3.皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、 自我中心 、 早期的合作 、编程等几个阶段。
4.弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是： 关联的需要 、 超越的需要 、寻根的需要、同一感的需要、定向和献身的需要。
5. 亲社会行为 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为； 而反社会行为则 是指违法行为或为社会所不能接受的行为，在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。
主要社会关系怎么填6.安斯沃斯等人把儿童依恋分为 安全型 与 不安全型或焦虑型 两大类。
7. 共情 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。
8.所谓观察学习，就是学习者通过 对他人的行为及其强化性结果的观察 而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、 保持过程 、 动作再现过程 和动机过程。
9.弗洛伊德认为个体童年期的生活事件在成年期 人格发展 中起着十分重要的作用。
10.埃里克森认为学前儿童的心理发展要经历三对主要矛盾： 信任对不信任 ，自主对羞怯， 主动对内疚 。
一、填空题（每空1分，共20分）
1.从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为 定向 、 调控 与评价功能。
2.在目标制定的三类依据中， 学前儿童发展规律与需要可以说 是学前儿童社会教育目标制定的内在依据。
3.方向性原则保证了目标制定的理想性与 价值性 ，基础性原则保证了目标制定的现实性与 合宜性 。
4.选择学前儿童社会教育内容的依据主要有： 学前儿童社会教育目标 、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、 相关学科知识 。
5.教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注 幼儿的兴趣与生活经验 ，体现幼儿身心发展的特点，也要反映 社会政治经济文化发展的需求 。
6.学前儿童社会学习的主要特点有 随机性和无意性 、长期性和反复性、 情感驱动性 、实践性。
7.学前儿童社会教育内容组织的策略主要有： 基于活动的渗透式组织 、基于核心主题的整合性组织、 基于经验的拓展性组织 。
8. 行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的 试误与练习 过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的 强化练习 是行为习得的根本途径。
9. 共情 训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的 类似情绪 能主动、习惯性地自然理解和分享的方法。
10. 陶冶法的最大特点是 潜移默化 ，因此，要尽可能让 环境说话 ，让 行动说话 ，避免过多言语说教。
一、填空题（每空1分，共20分）
1.学前儿童社会教育活动设计的基本原则有： 活动性原则 、 发展性原则 、整合性原则。
2.进行学前儿童社会教育活动设计应掌握的基本信息有： 儿童社会性发展方面的信息 、教育目标与内容方面的信息、 教学资源方面的信息 。
3.社会性主题方案的架构通常是教师从教育目标出发，选取若干个内涵相关、层次递进的子目标及其活动内容，使儿童在 情感体验 中积累相关的认知经验，然后在 实践尝试 中逐步学习和形成良好社会性行为的过程。
4.教育目标的提出通常有知识、能力与 情感目标 三个维度。
5.教学目标的陈述要注意的主要问题有：陈述的角度要 统一 ，目标陈述应简洁明了、 可操作 。
6.学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足 社会和个体需要 的程度作出判断的活动。
7. 学前儿童社会教育评价的原则主要包括： 导向性 原则、科学性原则、 可行性 原则和客观性原则。
8.从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的 参与度 、情感、 互动程度 、 学习习惯 几个方面。
9.学前儿童社会教育评价的过程包括确定评价的 目的与内容 、收集 评价资料 、设计评价方案、实施评价方案到处理评价结果等若干步骤。
10.观察法有 直接、适用范围广、切入点细小 的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。
11.在区域活动中教师必须依靠 材料的投放 来对幼儿进行隐性的引导。
12.社会测量法是确定某一特定体内人际关系及该团体内 人际关系相互作用模式 的一种研究方法。
1.社会性行为问题的一般特征有： 持久性的困难 、不受普遍方法控制的行为、 不理会现实 、幼儿生活中存在客观困难 。
2.皮亚杰对幼儿实践规则的研究表明，处于学前期的儿童还没有形成对规则的 较稳定地理解 ，多数时候他们会认为规则怎么样都行。
3．学前期的儿童对规则主要是通过 体验 来理解的。
4.焦虑具有两个关键特征：即强烈的 负面情绪 和 恐惧成分 。
5.虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不同，但是让幼儿接触 引起焦虑 的环境，物体和 情境 是所有指导策略的基本路线。
6.工具性攻击本身不是为了给受攻击者造成 身心伤害 ，对待这种攻击性行为，教师不应该
过多的关注幼儿的行为本身，而是应该关注幼儿采用方式的 适当性 问题。
7.相关后果法的作用主要在于帮助幼儿反思 自己行为的后果 。常用的相关后果法有：隔离、 剥夺 、 补偿 。
8.强化物一般可分为五类： 消费性强化物 、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物、 社会性强化物 。
9.疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对 体行为 问题矫治时，采用疗法，能使管理更实用、更方便，也能保证指导计划的一致和有效。
10.疗法中的必须是马上可以利用的实物或 象征性的东西 。
11.学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象， 制定指导方案 ，建立个人档案，行为观察记录， 指导研究设计 ，选择教育材料。
二、简述题（每小题5分，共30分）
1.简述学前儿童社会教育的研究任务。
答：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。
2.简述儿童社会认知发展的一般特点。
答：（1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程
首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。
（2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的
儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。
（3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响
研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。
（4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关
儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴
互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。
3.电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些?
答：这种负面影响主要体现在：
（1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。
（2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。
（3）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、等内
容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。
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