如何引导初中生解读《水浒传》
作者：徐礼庚
来源：《新课程研究·教师教育》2010年第08期
        《水浒传》是中国四大古典名著之一,在中国大地上广泛流传,人物情节,妇孺皆知且耳熟能详。时下,依据小说《水浒传》而改编的电视剧,更是将人物情节活灵活现地展现在千家万户的老少观众眼前。会看的看门道,不会看的看热闹。面对这部浩瀚的巨著,我们如何通过阅读名著《水浒传》,激发学生学习阅读中国古典名著的兴趣,理清学习古典名著的思路,在实际教学中有效解决教与学、形象感知与抽象综合的具体矛盾,已成为初中教师在实际教学中亟待解决的课题。
        一、以兴激趣——培养学生学习阅读中国古典名著的热情
        首要任务是培养学生阅读的主动性,变“要我学为我要学”,“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要,而“要我学”则是基于外在的诱因与强制。“我要学”便是一种学习兴趣,是一种享受愉快的体验,学生越学越想学、越爱学,有兴趣的学习会事半功倍。相反,如果学生对学习没了兴趣,被动的学习必定是事倍功半。只有当学习的责任真正从教师转移到学生身上,学生自觉地担负起
学习的责任时,学生的学习才是真正意义的学习。
        应让学生明白:中华文化源远流长,从《诗经》《乐府》到楚辞汉赋,从唐诗宋词元曲到明清小说可谓是一路精彩,一路鲜活;而古典四大名著正是这浩瀚文学长河中最为璀璨夺目的耀眼明珠,其中的《水浒传》更是在中国大地上广泛流传,可谓是家喻户晓、妇孺皆知,其生动的故事、丰满的人物、纵横的结构、深刻的立意一直为人们津津乐道。走进这神奇的文学殿堂,会让你耳目一新,心旷神怡,同学们更应该在这文学大海中撷取最为美丽的贝壳。
        二、厚积簿发——在纷繁复杂的故事情节中理清头绪
        “博观而约取,厚积而薄发”。在实际解读活动中,教师要求学生不仅要用自己的脑子思考,用自己的心灵去亲自感悟,而且还要鼓励他们对教科书的自我解读、自我理解、尊重学生的个人感受和独特见解,使学习过程成为一个富有个性的过程。
        小说虽然浩瀚,但细读细析之后,你便会发现:小说前四十回,十分生动地描写了不同情形的被压迫者先后走上造反之路的过程,歌颂他们的反抗精神和正义行动:阮氏三兄弟是活不下去了,才积极参加劫取生辰纲的行动,后来上了梁山;鲁智深本是军官,因为嫉恶如仇,好打抱不平,
与官府矛盾越来越深,被迫落草;武松是在屡遭陷害之后终于彻底造反;林冲本来有相当高的社会地位和美满的生活家庭,即使已遭迫害,仍然希望委曲求全,但阴险狠毒的高俅父子竟然设计要烧死他,实在忍无可忍,这才造反……各路英雄由个人反抗到集体行动,由无组织到有组织,由小股到大股,终于汇成浩浩荡荡的造反洪流——梁山成了造反者人心所向的大山头。四十回后,斗争更加波澜壮阔,有三打祝家庄,两破曾头市……起义队伍在斗争中不断发展壮大,到“英雄排座次”是达到了事业的最高峰,众英雄不管出身如何,亲如一家。七十一回后,写宋江率众接受招安,参加征辽、平方腊的战争,同时受到奸臣的排挤、打击和陷害,最终被杀,梁山走向没落。
        而以上情节,紧张、生动、富于传奇彩,一波未平,一波又起,变幻莫测,扣人心弦。其中许多著名的故事,例如拳打镇关西、智取生辰纲、武松打虎、三打祝家庄等等,真是脍炙人口,家喻户晓。我们则要细嚼慢咽,仔细品味,嚼出精华所在。
        三、善于思索——以历史的眼光评价小说中的人物
        《水浒传》最大的贡献是塑造了大批个性鲜明的人物形象,一百单八将中至少有20位以上棱角分明、形象鲜明、性格典型,令人历久不忘。即使是性格十分相似的,也能写出他们之
间的差异。如鲁智深、李逵、武松三人,其共同点都是武艺高强、性格刚烈、不畏强权的好汉;但又各具特:鲁智深虽然急躁莽撞,嫉恶如仇,而且主张“救人须救彻”,但从三拳打死镇关西后的诈骂出走来看,却是粗中有细,在大相国收拾那些无赖时,也显得非常机智;李逵的造反精神最为强烈,十分痛快地就上了梁山,完全是一条莽汉,每有战斗,就赤膊上阵,抡起板斧据有关人士排头砍去,说话直率,头脑简单,毫无心计,常闹乱子和麻烦,想把事情做聪明,结果反而更糟,显得非常滑稽可爱;武松本是打虎英雄,本领高强,在报仇的过程中,有胆有识,光明磊落,干练果断,但后来杀人则不留情面水浒传人物评价,不免杀人过多。这些形象给读者印象深刻,也给后代造成了深远的影响。
        正如我们在看待宋江上,要站在历史的高度,在客观公正的位置,去评价小说中的这个人物。这是一个相当复杂的人物,一方面仗义疏财,广交江湖好汉,有很强的组织能力和指挥才能,梁山事业的发展与他的领导是分不开的;而另一方面,他又有浓厚的忠君思想,将“聚义厅”改为“忠义堂”,只反贪官,不反皇帝,追求建功立业,青史留名,随时准备接受招安,归顺朝廷,终于把梁山的大好事业完全断送。但我们不能将罪过全推给宋江,他的复杂性也正反映了作家的历史局限性,要求一个封建时代的作家彻底否定封建主义的皇权,否定“忠”,那就未免苛求古人了。
        可见,《水浒传》是描写古代农民起义的伟大史诗。农民起义的原因在这里得到了深刻的揭示,那就是社会的黑暗和腐朽,特别是上层统治者的罪恶,造成了“官逼民反”。
        四、学以致用——有效满足中考需求
        品读《水浒传》,一方面,目的是让同学们受到文学的熏陶和感染,另一方面,是要教会学生会考、善考,适应相应的中考题型,扼要地把握中考考点。
        《水浒传》被明确指定为2006至2010年以来连续五年中考题型积累运用板块“名著阅读”的内容,主要考核作家作品,尤其是对主要人物的性格评价及相应的故事情节。考得不是那么全,也不是那么深。
        针对学生学习实际和中考题型,应要求学生做到:
        1.《水浒传》连同其它三大古典名著的作者都必须熟记,作者“施耐庵”和“浒”字不可写错,“水浒传”即“水边上发生的故事”。理清小说的脉络和深入理解小说“官逼民反”的主题思想。
        2.对于主要人物的性格评价及相应的故事情节的把握。笔者给学生出了一个公式,即“名
号+经历+特长+事迹+影响”,不仅简单明了,而且有助于对人物的整体把握。以林冲为例,林冲,绰号“豹子头”,原为“东京八十万禁军棒教头”(名号),后遭高俅父子一再迫害,才被迫上梁山入伙(经历)。此人武艺高强且“涵养性”极高(特长),从“误入白虎堂”、“野猪林被救”、“风雪山神庙”、“火烧草料场”、“雪夜上梁山”、“大战青面兽”、“火并王伦”、“生擒扈三娘”等一连串脍炙人口的情节中得到同见证(情节),他的一再容忍、退让、妥协、忍辱负重到后来的奋起火并,最让人同情,也是小说主题“官逼民反”最好的体现(影响)。
        3.“文海拾贝”,撷取作品中最有价值的东西。《水浒传》中的每一个人物闪亮的绰号和《三国演义》中歇后语一样重要,人物绰号也是打开理解人物性格的一把金钥匙:“及时雨”宋江、“智多星”吴用、“黑旋风”李逵、“小李广”花荣、“鼓上蚤”时迁……人物因绰号而出名,绰号因人物而生辉。
        总之,《水浒传》在中国大地上广泛流传,而在实际教学中,引导学生学习八年级下册“名著推荐与阅读”之古典名著《水浒传》时,尽管提前很长时间都要求学生先阅读,但一旦教学,学生仍是茫然失措,因时间关系,不得已,只能囫囵吞枣,翻看个大概,学时便不明就理了;另一方面,更严重的是,学生普遍反映,这么浩瀚的巨著,人物纷繁复杂、情节曲折多变、细节精彩绝伦、考
点扑朔迷离,中考如何考,如何直击要点、考点,百思不得其法。如何去繁就简、扼中要害、通晓品评,如何把握要点、考点,有效中考,以上是笔者一些浅显的看法,敬请教师在教学中予以斧正,也衷心希望初中生依此而读古典名著的兴趣高涨,并在轻松愉快的心情中品读了《水浒传》,及时掌握中考相应要点、考点。