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阅读打开了一个美丽世界
● 文/本刊特约记者 王莉汀
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EDUCATION TODAY
February 2021
今日教育
中国教育报2020年度
推动读书十大人物。教育硕士，高级教师，目前任职于宁波市镇海区教科所，镇海区“研之乐”读书会负责人，浙江省教育科研先进个人、浙江教育2015年度十大影响力人物、宁波市教师读书卓越领雁人、宁波市职工“十佳阅读之星”、浙江教育报年度书香人物、中国教师报全国十大爱读人物。著有《从新手到研究型教师》《教师阅读力》《教师成长力修炼》《走进教师阅读》。
我也曾做过相当失败的阅读推广
J：刘老师好！祝贺您获评“中国教育报2020年度推动读书十大人物”。对这个荣誉，您自己怎么看？
L：2020年，《中国教育报》评选推动读书十大人物的方式与往年有所不同，往年是通过自荐或专家推荐的方式，今年则要求以各地教育行政部门的名义推荐。这次，宁波市教育局把我推荐到《中国教育报》参加评选，可能是因为在刚刚结束的宁波市教育系统第八届读书节活动中，我所负责的镇海区“研之乐”读书会被评为教师读书卓越团队（全市共4个），我个人被评为教师读书卓越领雁人（全市共3个）。
“中国教育报2020年度推动读书十大人物”这个荣誉的分量是挺重的，毕竟每年全国评出十个，是对在推动阅读方面有卓著行为的教育阅读推广人的一种肯定。不过，对于任何荣誉，我都将其看作是一种副产品，是对做事的肯定。成功获评说明我在教师阅读推广方面的做法得到肯定，我很荣幸。今后我会把好的做法推荐给更多学校、教师，让更多人受益。
J：是啊，让更多人受益于阅读应该是这个奖项的初衷与价值所在。我注意到，您在2008年到2016年担任仁爱中学教科室主任、教师读书社社长。那么在2001年到2008年的7年间，您做过阅读推广方面的哪些工作？那时候主要精力用在了哪些方面？
L：2001年到2008年的7年间，我做过的阅读推广方面的工作不多，但是现在回头看，我做的那些事似乎也为后来的阅读推广打下了基础。不怕人笑话，当时我也做过相当失败的阅读推广。那时候我主要做过两件事：一是从2006年开始负责教师刊物事宜，大力倡导教师订阅综合类教育刊物，使很多教师走出了原先“学科阅读”的局限，走上了“学科阅读”和“综合阅读”的开放阅读
之路；二是开展了一次不成功的读书活动。2006年，宁波市教育局开展了“读好书，促发展”教师读书活动，并推荐了50本（套）教育著作。当时，我向学校领导建议参加这次活动。学校领导很支持，专门拨出资金，为每个教研组购置了30多本（套）市教育局推荐的著作。当时，我策划开展了一次为期两年的“教师读书提升”工程。该活动以教研组为单位，由各教研组自行组织，希望每个教师在2年的时间里，能够认真读上10本左右的书，这样必然对他们的专业成长具有很大的促进和提升作用。
J：这次阅读推广活动成功了吗？效果怎么样呢？
L：根据事先规定，每一位教师要提交一篇具有代表性的读书心得和一篇两年的读书小结。但后来发现，很多老师都敷衍了事，甚至有6位老师的读书小结是一模一样的。很显然，他们是在网上下载了同一篇文章。这次的失败让我认识到，推动教师阅读需要有一个学校层面的组织协调机构，针对性地开展活动，才能更好地促进教师阅读。后来我认识到，宁波市教育局推出这个活动，是因为当年中宣部等部门提出了“全民阅读”的理念。另外，《浙江教育报》在当年也开展了全省性的教师读书征文比赛。这让我认识到，相关部门有意识地开展读书活动，是跟“全民阅读”这个大形势有关。
阅读改变了教师的精神面相
J：看来当时的失败真的为后来的成功打下了基础，正所谓“失败乃成功之母”啊！
L：是的，在推进教师阅读的过程中，不论是对一所具体的学校而言，还是对一个区域而言，建立一个教师读书团队是非常重要的，而且要让这个读书团队具有影响力，能成为一所学校或一个区域教师阅读的领跑者
和示范者。
刘波
J：《今日教育》L：刘波
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J：后来您在组建区域教师阅读团队的过程中，做到了全区的每一所中小学、
每一家幼儿园都有推动教师阅读的具体责任人，让推动教师阅读这件事有人做、
愿意做、用心做、能做好。请问这是怎么做到的？
L：2016年9月，镇海区教科所和镇海区教育学会联合成立了镇海区“研之
乐”教科研骨干读书会，成员主要由三部分组成：各校的教科室负责人、中青
年名优教师、优秀年轻教师。其中，要求教科室负责人都参与，中青年名优教
师和优秀年轻教师自愿参与。通过成立区域层面的教师读书会，大家在参与相
关的读书活动中有了一种仪式感，喜爱阅读的教师们有了一种归属感。从全区
层面来讲，各校在推动教师阅读上存在着不平衡，有的教师爱阅读，但校内的
教师阅读氛围不是很好，因此区域层面的教师读书会对他们也很有吸引力。
从健全组织体系的角度而言，这样的读书组织的存在，让各校在推动教师
阅读上至少有了组织者，如果能发挥好组织者、示范者和先行者这样“三位一体”
的作用自然就更好了。
J：在加强区域读书会自身建设方面有何具体举措？
L：我们在加强区域读书会自身建设方面下了很大的功夫，努力让读书会的
成员成为名副其实的区域教师阅读“先行者”。在读书会成立之后，我们首先
组织大家共读了“中国教育报十大读书推动人物”常生龙先生的《读书是教师
最好的修行》，让大家认识到读书之于教师成长的价值和意义。此后，我们又
组织大家共读了日本教育家佐藤学教授写的关于教师专业成长方面的新著《教
师花传书》，并邀请对佐藤学教授有深入研究的省教科院沈佳乐博士进行解读，面孔
刘璇王弢STRATEGY
“研之乐”
读书会刘波
主持分享会
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让大家感受到教育专业著作的魅力。此外，我们还邀请《浙江教育报·教师周刊》资深编辑池沙洲为大家讲述“读写结合”的策略。通过一系列的活动，读书会自身建设取得了一定的成效。
此外，我们还专门开展教科室主任的专题读书活动，先后开展了“中小学教育科研与教师成长”“中小学教师微型课题研究指南”的共读活动，让大家进一步认识到阅读和教科研工作的密切关系，强化自身在推动所在学校教师阅读方面的积极作用。
J：“研之乐”读书会的影响力是如何体现的？
L：“研之乐”读书会的影响力主要体现在两个方面，一是读书会自身的影响力，二是读书会成员在所在学校的影响力。读书会自身的影响力越大，会吸引越多的教师参加相关的活动。读书会成员在所在学校的影响力越大，越能在推动所在学校的教师阅读上发挥积极的作用。
通过加强读书会自身的建设，让每一所学校在推动教师阅读上都有具体的责任人，让每所学校在推动教师阅读这件事上，有人做，愿意做，用心做，能做好。这一点从近年来镇海区在浙江教育报社组织的浙江省教师读书征文比赛中就可以得到很好的验证。在读书会成立前，镇海区每年最多获得5个组织奖；读书会成立三年后，全区在这项比赛中有32家单位获得组织奖，占了全省组织奖的26.4%。全区原先没有一所幼儿园参加过这项比赛，2018年全区有13家幼儿园获得组织奖。
J：您举办过多次教师阅读征文活动，比如“啃读挑战”活动，目前已进入第三年，从第一年参与的88人，增加到第二年的196人，第三年继续增加到211人。您是怎么不断提高这类活动的吸引力和黏合力的？
L：在教师读书团队建设有了一定的基础之后，我们希望通过一个教师品牌读书活动，吸引更多的教师参与到读书中来。在前期调研的基础上，从2018年1月开始，“研之乐”读书会推出了一项培植教师阅读毅力的“啃读挑战”活动。所谓“啃读挑战”，就是每月读一本书，写千字读书感悟。2018年的“啃读挑战”，采用“6本共读书+6本自选书”的方式。近年来，我国国民阅读调查状况显示，我国成年国民每年阅读纸质书在10本以上的仅占10%左右。可见，每月1本书，每本书要写不少于千字感悟的“啃读挑战”，对普通的中
小学教师而言有一定的挑战性，但也是属于“跳一跳能摘到桃子”的可行性目标。为了增强参与者的责任感和约束力，参加“啃读挑战”活动的教师要亲笔填写一份承诺书，主要的内容为“若不及时提交作业，视同自动放弃，三年内不得参与同类活动。如有抄袭等学术不端行为，则在读书会内部通报并告知所在单位领导”。
尽管“啃读挑战”活动的要求有点苛刻，但还是有80位教师参加了这一活动。2018年，共推荐了《让教育更明亮》《最高目的》《如果我当教师》《中国哲学简史》《课堂转型》《苏霍姆林斯基教育学说》这6本书，其中好几本是需要静心“啃读”的。参与“啃读挑战”的80人中，除了3位因工作调离、援疆支教等特殊原因外，有效参与人数为77人，最终仅有7人未能完成任务。也就是说，绝大多数人完成了这一严格的读书挑战任务。
2019年，“啃读挑战”的参与人数增加到196人。这一年的具体操作方式为“4本共读书+4本限选书+4本自选书”。其中，4本限选书从读书会推荐的20本经典著作中挑选。
2020年，“啃读挑战”的参与人数增加到211人，其中25人为连续三年参加。客观地说，一年要完成12本书的“读写结合”任务，是有一定难度的。考虑到有些教师任教毕业年级、子女较小的特殊原因，2020年的“啃读挑战”活动还另外推出了校级层面
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的“啃读挑战”，由学校自行管理。为了打通区级层面和校级层面的活动，2020年的“啃读挑战”每月推出一本共读书，教师参与区级层面的“啃读挑战”活动至少选择4本共读书，校级层面的至少选择2本共读书。比如2020年上半年，共推荐了《学生眼中的好教育》《理想国》《穿越教育概念的丛林》《行走在身边的教育科研》《人文的互联网》《教育要给学生留下什么》这6本书，供参与“啃读挑战”活动的教师自行选择。若参加校级层面“啃读挑战”活动的教师，到年底达到了区级层面的要求，由区教科所和区教育学会出具完成区级“啃读挑战”活动的证明。
J：您觉得教师阅读是如何改变教师的生活方式和精神面相，促进教师成长的？
L：阅读改变教师的生活方式和精神面相，主要体现在三个方面：第一个方面就是让教师从“不读书”到“不读不行”，每天必须读点书才觉得一天没有白过；第二个方面是从只读自己学科的专业书到博览书；第三个方面是从“只读不写”到“边读边写”。教师阅读，尤其是专业阅读，可以提高教师的教育理论水平，使其对教育有更深刻的认识。通过写读书心得体会等文章，倒逼教师认真阅读。事实上，教师认真撰写读书心得体会，也是教师日常的教育写作锻炼，其获得的写作经验也能迁移到写教育叙事、教育论文等其他教育写作体裁中去。在阅读促进教师成长方面，不同学段、不同学科、不同年龄段的教师均有代表。就是说，我们区的很多教师都受益于阅读，享受阅读。
阅读让我自己的孩子心态阳光
J： 您认为的理想教育或您的教育理想是什么？
L：其实，说到理想的教育，说明这跟现实是有很大的距离的，只能说是“虽不能至，心向往之”了。
我理想的教育，是能为受教育者提供各种发展的可能性，能为每一个人的最佳发展提供支持。另外，教育者自身也能得到成长，而不是那种“春蚕到死丝方尽”的悲壮。教育者能在教育上最大限度地发挥自己的各种潜能，成为学生发展的最好的推动者。
目前，我国的教育还存在着筛选的功能，因此受教育者还要去竞争相对稀缺的优质教育资源，这是我们不得不面对的现实。因此，教育者需要戴着镣铐起舞，用自己的真情和智慧，用自己的教育良知，在确保学生能获得一定分数的前提下，尽量促进学生多方面的成长。
J：您怎么教育自己的孩子？您觉得什么样的教育是成功的？什么样的孩子是成功的？
L：我的孩子还小，目前才读小学五年级，学业成绩一般。尽管这样，我作为家长也不焦虑，也从来没有送孩子上过补习班。或许，也正是因为从来没有上过补习班，她在知识学习的起跑线上晚了一拍，处于暂时落后的局面。我对孩子的教育，有着顺其自然的态度。我觉得孩子每天能开心去上学，在学校能过得开心，回家能跟父母多沟通，这样就可以了。至于学习成绩方面，按孩子的实际情况来，不强求。
J：在培养自己孩子阅读习惯方面您做了哪些具体工作？自己觉得成功吗？
L：在孩子还在上幼儿园的时候，从上中班开始，只要我在家，我每天都会给她读半个小时以上的故事，在节假日会花更多的时间。另外，在孩子的阅读上，不强求孩子一定要阅读什么，只要她喜欢读，内容不存在特别大问题的，就大力支持。从幼儿园大班到小学两年级左右，我女儿非常喜欢看各类“公主书”，对于她想看的“公主书”，我都支持购买。我也经常陪女儿到本地的新华书店去看书，一般是一星期一次，她每次都会买几本回来。
从小学二年级下学期开始，我女儿就坚持自己看书，不要我给她读了。现在，她已经形成了比较良好的阅读习惯，阅读是不需要刻意强调的，对她来说是很自然的事情。
她也会主动提出来，在六一儿童节、新年、生日的时候，我把书当作礼物。比如2021年的新年礼物，她已经预定了，就是到时最新出版的“汤小团系列”。
我觉得到一定程度，在阅读方向上需要适度引领一下，除了看校园文学和历史文学以外，也要关注地理、科技等方面的书。
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