善喻者，以一言明数事
余建刚
（广东省佛山市南海区石门中学，广东 佛山 528248）
“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意”，出自魏朝刘邵《人物志·材理》，其意思是巧妙地运用比喻有助于讲清道理。甚至有古文云“能博喻然后为师”，这更加肯定了运用比喻对教师传道授业的重要性。在物理课堂教学中，倘若能够恰当地运用比喻手法，以浅喻深，化深奥为浅显；以简喻繁，化繁杂为简洁；以熟喻生，化生疏为熟悉，把原本枯燥难懂的物理概念物理规律，变成学生喜学易记的内容，既能落实知识又使课堂妙趣横生，达到事半功倍的效果。下面，本文就比喻艺术在物理课堂教学中的运用谈谈我的粗浅认识。
1 何谓物理课堂教学中的比喻
比喻，即打比方，是为了增强语言的力量，提高表达的效果的一种修辞方法。简言之，是“借
彼喻此”，它以具体、浅显、熟悉的甲事物说明抽象、深奥、陌生的乙事物。甲乙既有某些相似，故可“比”；又有本质区别，故称“喻”。不论明喻、暗喻、借喻，巧在洞察出本体和喻体间的相似处。物理课堂教学中的运用比喻艺术，并不一定是严格意义上的比喻，它可以是类比、比拟、列举类似的有内在联系的例子等等，关键是它们之间存在共性，即有相通的地方，“貌”似也可，“神”似也可。创设物理教学中的比喻，比普通比喻更有难度，它需要作者对本体（如物理现象，物理模型，物理性质等）有本质性深入的理解，同时又必须具有比较敏锐的洞察力和不凡的联想力，能为抽象、深奥难懂的本体到恰当、熟悉、浅显易明的喻体。创设物理学中比喻，最基本的原则是“深入浅出”——即用“浅”的喻体去说明“深”的本体。
2 物理课堂教学中比喻艺术的分类及其拾粹
按物理课堂教学内容来分，比喻主要可分为性质讲解中的比喻、模型讲解中的比喻以及规律讲解中的比喻。
2.1性质讲解中的比喻
最初深信汤姆生原子模型的卢瑟福在a粒子散射实验中，当发现有的a粒子出现大角度散射，
甚至几乎达到1800时大吃一惊，不可思议地写道：“这就像一枚15英寸的炮弹打在一张纸上又被反弹回来并击中炮手那样”。相信读过这段话的人，都会为汤姆生的这个描述令人拍案叫绝，之所能记忆犹新那是汤姆生采用了比喻的手法，且运用得恰到好处，尖锐地揭示出当时原有理论与实验现象间的矛盾。物理学中许多事物的性质与生活中事物的性质极其相似,我们在讲一些物理概念的特性时，如果按照课本用严格的专业术语来描述，无疑死板枯燥。不能调动起学生的学习兴趣，从而使学生对学过的知识印象不深，特别容易遗忘。如果教师能用一些形象的词语或语言进行贴切地比喻，则可收到不同凡响的效果。譬如讲牛顿第一定律时，可用“墨守陈规”表示物体具有保持原来运动状态不变的特性——惯性，用“身不由己”说明力的作用是迫使物体运动状态发生改变；在讲作用力与反作用力时，可用“针锋相对”说明二者方向相反的关系，可用“同生共死”说明二者同时产生、同时消失的特点；在讲机械波传播时，可以用“前赴后继”说明波传播过程中介质中各质点振动的先后关系，用质点不“随波逐流”说明质点在波传播过程中只在平衡位置两侧作振动这一特点等等。又如：
“上课像固体，下课像液体，放假像气体”——在讲固体、气体、液体的分子结构物理性质时，可把同学们比喻成一个个分子。上课时同学们之间相互约束力很强，每个同学只能在自己位置上看书、记笔记，即分子排列有规则，整体看来就有固定的形状、体积，相当于固体。
当然同学们也会动一下头，伸一下腰，这就相当于固体分子只能在平衡位置附近振动一样。下课时，同学们可以离开自己的座位去其他同学讨论问题，有规则的排列被破坏，相当于固体融化成液体，液体分子可以移动。但这时纪律约束力还较强，学生只在校园内活动，所以液体仍有一定的体积，无一定的形状。而放假了，同学们可以离开学校自由运动，想去哪就哪，相互间距离很大，无相互约束力，这相当于气体。这样一打比方，同学们在兴趣盎然的情绪下，非常轻松地就把固体、液体、气体的分子结构、宏观特征、物态变化的道理理解了，并形象地记在了脑海中。
“今天的你我不断重复昨天的故事”——在说明机械波传播方向上各质点的振动特征时，在介质各质点间相互作用下，前面的质点带动后面的质点，后面的质点跟随前面的质点，以与波源质点相同的振动方式依次向后传播，从而后面的质点重复前面的质点的行为，这不正是“今天的你我不断重复(他们)昨天的故事”吗?竟然和这句流行歌词有着相同的意境。
瞎子摸象——光的波粒二象性对中学生而言，理解起来令人困惑尤小刚邬倩倩,因为现实生活很难到既有波动性，又有粒子性的物体。实际上光的波粒二象性是描述光子的一种模型，波动性和粒子性只是光子的两个侧面，为了说明这个道理，我们借用“瞎子摸象”的故事来比喻。瞎子们由
于自身的局限没有对大象的感性认识，各认为大象是“墙壁”、是“柱子”、是“绳子”、是“扇子”，事实上他们都仅抓住了大象特征的不同侧面，更无法理解把“墙壁”、“柱子”、“绳子”、“扇子”，组合起来怎么会是大象。同样，我们在观察周围世界的宏观现象时，没有发现既有波动性又有粒子性的宏观物体，将此经验搬人微观世界，正如瞎子认识的局限性一样。光在相应的条件下表现波动性或粒子性，其实都是光的本质的不同侧面而已。
2.2 模型讲解中的比喻
物理学中有许许多多的模型，建构物理模型追求尽可能地简化问题且能直接反映事物的本质，倘若能运用比喻的手法对物理模型加以说明解释，则更能形象生动地反映出事物的特征，例如在量子力学里“势垒”、“势阱”、“隧道效应”、“电子云”，热学里的“黑体”，宇宙学里的“黑洞”，无一不是用比喻方法创造的鲜活的物理名词。在我们的日常教学中此类形象鲜活的比喻随处可见。
可变焦距的凸透镜——讲“眼睛”时说：“晶状体是肉造的可变焦距的凸透镜”。
存款模型——做加速运动的物体，加速度逐渐减小，速度却在不断增大。学生一般认为“加速
度减小，速度自然也就减小了。”可采用比喻：在银行存款，每天存额虽然逐渐减少，但存款总额却与日俱增。通过比喻，学生豁然开朗，解除了疑惑。
“独舞者的录像”与“团体操的集体照” —— 在比较振动图象与波动图象性质时，学生经常分辨不清，此时我们可以用“独舞者的录像”和“团体操的集体照”分别比喻这两种图象, 形象直观,通俗易懂, 学生就很容易理解它们分别描述的是“一个质点在各个时刻的位移”和“多个质点在同一时刻的位移”。
火车运货模型——在讲解电磁波的传播过程，可借用火车运货过程一一对应进行讲解。
如：把高频电流比喻成火车；把音频电流比喻成货物；把天线比喻成车站。
电磁波的传播过程：调制一发射一传播一接收一调谐(所需信号进入后级)一解调。
火车运货过程： 装货一出站一运输一进站一调度(安排列车进入货房)一卸货。
通过比喻，学生对电磁波传播的整个过程及各部分的作用有了直观的了解。
行军模型——在高中“稳恒电流”一节里，在通电金属导体里，电子的定向移动速度和电流的
传导速度非但没有什么联系而且在数值上相差惊人。像这样的问题，不单学生在接受中打了死结，就是老师在授课中也经常阐述不清。为了说明这个问题可做这样的比方：几百人沿直线排成一行，发令人在队尾大喊一声“起步走”，若人行速度为1米／秒，而声音速度为340米／秒，则发令1秒后340米以内的人都会动起来。“动”的传播速度与人行走速度是两个概念。以此比喻电流速度与电流的传导速度，使得十分难理解的物理内涵变为一幅清晰、明了的图象，不但使学生易于接受，更重要的是引发了他们的想象，加深了对问题的理解，十分有助于物理教学。
2.3 规律讲解中的比喻
1986年8月在日本东京举行的国际物理教学研究会(ICPE)上，一对物理学家—— 厄任费斯特夫妇提出一个生动的比喻，用以说明“微观过程是可逆的，然而宏观过程却不可逆”：好比有两只狗，一只黑狗身上有许多跳蚤，另一只黄狗则是干净的。两只狗经过一段时间亲昵相处后，它们身上的跳蚤将变得差不多。对每只跳蚤来说，它在两只狗之间自由地跳来跳去，相当于微观过程，行踪完全可逆。但是对黄狗重新成为干净的这一宏观过程是不可逆的。这一比喻令与会者赞叹不已。该例借用一个直观的现象来说明一个较为抽象物理规律，收效良
好。运用比喻艺术，能把深奥复杂物理规律用通俗易懂的现象来展现出来，化抽象为形象，充分发挥比喻艺术强大的阐述功能。再看几个例子。
光子像一名最佳运动员——根据费马的光传播时间最短原理，可以说：“光子像一名最佳运动员”。
万箭穿“心”，一“指”定乾坤——在讲解左手定则时，为了让学生牢固地记住磁感线垂直穿过手心，可以说万箭穿“心”,而一“指”定乾坤则是指拇指方向就是通电导线在磁场中的受力方向。用词简练，方便记忆。
图 1
“射鸟现象”——在波动问题中波的传播方向和质点的振动方向间的关系，学生难把握的其中内在规律。判断传播方向和质点的振动方向之间的关系，除了可以通过“微元平移”法、或“上坡下，下坡上”的口诀解决，还可以用“射鸟现象”进行形象“解释”，（如图1）把波的传播方向比喻成子弹射击的方向，波峰比喻成一座山，当弹扫射山这边的鸟时，山这边的鸟全掉下拉（即质点向下运动），而山背后的鸟听到声，应声飞起（即质点向上运动）。该比喻形象生动，学生听后不禁会心一笑，在轻松愉悦气氛中解决了这个难题。“冷酷却又多情”——讲授楞次定律中感应电流总是阻碍导体的相对运动，可以用“你进我退，你退我进”或“相见时难别亦难”等打比方，甚至还可以用“煽情”的词汇，让学生对楞次定律的理解“刻骨铭心”，故事是这样的有一个男孩子想去女孩子家里，女孩子冷酷地持反对态度，不愿让人家来作客，但最终男孩还是去了；奇怪的是当男孩要走时，女孩却多情地想要挽留
住他，结果却挽留不住，事与愿违。这就是楞次定律的“来拒去留”、“冷酷却又多情”，这样讲解既有诗意又不乏动感。
3 物理课堂教学中创设比喻艺术的几个原则
(1)简化性原则——即 “深入浅出”原理，这是创设物理课堂教学比喻艺术最基本的原则。用“浅”的喻体去说明“深”的本体。创设物理教学中的比喻，要尽可能地运用简单、容易理解和学生熟知的客观事实、现象作比喻化解知识难点，以浅喻深，化深奥为浅显；以简喻繁，化繁杂为简洁；以熟喻生，化生疏为熟悉。把原本枯燥难懂的物理概念物理规律，变成喜学易记、通俗易懂,从而提高教学效率。
(2)相似性原则——所谓相似性，即防止牵强附会,就是喻体和本体从性质,特征上要尽可能相似，不能生拉硬搬,用格格不入的事物、现象来作比喻。如用足球场上运动员的奔跑和冲撞来比喻分子运动。一来数目相差过于悬殊,二来足球比赛很难说是“无规则运动”,而这一点正是分子运动的关键特征,比喻运用极不恰当。
东晋才女谢道韫是谢安侄女,一日大雪,谢安指着纷扬大雪问“何以似也?”谢安侄子谢朗答:“撒盐
空中尚可拟”,谢道韫说“未若柳絮因风起”。从比喻的角度,以柳絮拟雪确实比以盐状雪要高明,因为盐粒质量大,与雪花飘落迥异,而以风吹柳絮比喻雪花飞舞则惟妙惟肖。因此，比喻一定要贴切实际，不但要做到“形”似，更要做到“神”似。
(3)科学性原则——即打比喻时，要注意比喻的科学性、严谨性、合理性。如上面讲到楞次定律中的“冷酷却又多情”这个比喻中，“孩子冷酷地持反对态度，但最终男孩子还是去了；当男孩要走时，女孩却多情地想要挽留住他，却挽留不住他。”在这段话体现了比喻的科学性、严谨性，从中我们意会到女孩总是事与愿违，她对男孩的作用，只是起阻碍作用，并未能起阻止作用。这就跟楞次定律的本质吻合。
(4)简炼性原则——即比喻的语言必须精炼且恰当，如描述楞次定律的“来拒去留”、“冷酷却又多情”，用词精炼，又恰如其分地描述出楞次定律的本质内容。除了比喻语言要讲究简炼性外，最好是能琢磨一下语言的优美性，语言要通俗但绝对不能庸俗。像上面所讲到的阐述机械波传播过程时，用的歌词“今天的你我不断重复(他们)昨天的故事”作比喻就显得很有美感，富有音韵之美。
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