教学科研对国家的教育事业发展、对学校教学质量的提||高、对正在进行的课程改革等等的意义和重要性，已经||有很多人论述得很多了。我这里主要从我们中小学教师个人的角度来||讲讲：教学科研对我们个人有什么意义呢？我概括成三句话：
一、科研改变个人的教学状况
最近我听一位教研员讲，有的地方中小学教师评职||称非要有论文不可，有的老师为了发论文使出了||浑身解数，苦不堪言。言下之意是做老师的，尤其是我们||中小学老师，只要教好书就可以了，要论文实在是多余。我觉得这个问题似乎没有这||么简单。老师们评职称，一定要有什么级别、多长篇幅、||在哪些刊物发表的所谓“论文”，这也许的确过于机械，甚至过于苛刻||。但另一方面，对老师们提出科研上的要求，要求老师在教好||书的同时还要搞点科研，这又并没有过分。为什么这么说呢？因为这是搞好教学||工作的需要：要搞好我们的教学工作，科研是条件之一，||也许是重要的条件之一。
教学工作，表面上看起来，我们天天备课、上课、批作业、出||试卷、改试卷，似乎没有什么可
以研究的，这本教材我不是很||熟了吗，备课呀、上课呀，这些程序、步骤也都非常了解了，至于批作业、改试||卷，则更没有什么可研究的。我觉得这些也许你说的都对，但有||一个关键的地方你没有说到，那就是学生。你说到的这些东西，就是教材、上课、||作业、考试等等，也许的确是教了几年书就都熟了，甚至是非常熟了。一||般来讲，教材不会年年变，上课也是有套路的，不||还有“教学模式”这一说吗，作业、试卷这些，就更是很少变了。但是||，我们的工作中最重要的对象，学生，却从来不是一成不变了。第一，我们面对的不||是一个两个学生，我们面对的是许多学生，这些学生每个人有每个人的特点，每个人有每个||人的个性，我们把他们的这些特点、个性撇在一边不管，是教不好书的。第二，学生是天||天在变的，而且变的形式、变的程度和变的某些“规律”也在炉火纯青的意思||变。一方面他们在成长，另一方面现在的学生与过去的学生不同||，将来的学生的与现在的学生也不同。因此，我们那些熟练||了方法、程序、步骤、手段、材料、套路、模||式，也必须跟着变。
学生们有些什么变化呢？怎么应对他们的||这些变化呢？学生们的这些变化中哪些是积极的、哪些是消极的，哪些对我们的语文教学||有积极的作用、哪些有消极的影响，这些，我们都可以完全不管吗？这是肯定不行的。我||感到，我们现在要教好语文，关键中的关键，还不在这些备课呀、教材||呀、上课呀、作业呀什么的上，关键在于，我们要搞清楚，学生在想||些什么，
他们需要什么，他们想要的这些东西，哪些是我们语文课可以给他的，哪些是我||们教语文可以利用的，哪些不好的一些倾向，是我们可以通过我们的语文教||学，给他们一些启示、提醒，甚至纠正。
老师们想一想，是不是这个道理。我们||上好语文课，其实就是要抓住学生的心。你知道你的学生喜欢什么样的课文吗？||你知道他们喜欢你怎么样来讲课文吗？你知道他们最想听你说些什么吗？你再想想：||你能一句话就能打动他们吗？你能把那些打动过||你的文章，教给你的学生听，也能打动他们吗？如果你没有能打动他||们，你知道是为什么吗？你知道的话，那你是不是知道你还可以通过什么办法||来打动他们呢？等等这些问题，不就是我们上好语文课最||重要的吗？这些问题如果我们想都没想过，我们能上好语文课吗？
而要搞||清楚这些问题，当然就要研究。研究学生的特点，学生的变化，研究如何根||据学生的特点和变化调整我们的教学目标，调整我们的语文内容，改善||我们的教学方法，甚至改变我们个人的一些教学习惯，改变我们长期以后一直认为行||得通、还有点效果、我们用起来也顺手的“老办法”“老套路”。
许多人||用“教书匠”来批评我们当老师中的某一种人。我倒对这个“匠”字没有特别大||的恶感，我
觉得“匠”也是不容易的。只有长期从事某个行当，有着十分丰富||的积累，在技术上千锤百炼、炉火纯青的人才能称得上“匠”。我觉得，这里||的所谓“匠”其实是指只对物不对人的那种人。“教||书匠”的“匠”，就是只对我们天天要接触的“物”的东||西，比如课本、作业、试卷这些东西很熟，但对于||我们工作的对象，学生，却很隔膜的人。所以有人号召我们大家||不要满足于当“教书匠”，都来当“教育家”。这个号召||似乎效果不太好，似乎是说：你要么是当教育家，要么就是教书匠。老师们可||能被这样一种“二难选择”吓住了。其实，我们说不要当教书匠，是要||让老师们当“有心人”。你当“有心人”，你就会心里有学生，你心里有学生，你就不是||教书匠。因为你有学生，你就会爱学生，就会研究||学生，就会根据学生的一切来调整、设计、改造自己的所有教育教学行为||，你就没有了“匠气”。而这，不正是我们讲的教学科研吗？
所以，科研||科研，老师们不要被这两个字搞昏了头，它其实就是说的你在教育教学中如||何了解学生，如何与学生交流。老师们搞科研，不是||说要你现在回到家里，把学校里的事，把你今天所||做过的工作都扔在一边，把你的学生扔在一边，现在，我把这一切都撇在门外了，我||要来做科研了。不是这样的。对于我们中小学老师来说，所谓科研，就是你在做工作||之前，想想学生，他们需要什么，猜猜学生，他们||会怎么样；做完了一件工作，我们再来想想，学生是如我所想的那样吗，是如我||所猜的那样吗，如果是，这就对了，记下来，这就是经验。
如果不是，||那为什么呢？是什么原因呢？想清楚了，我再||试验一次，这一次我想对了，猜对了。记下来，并且告诉别人的老师：||这就是科研，这就是论文。
老师们，我是说真的，就是这么简单的。如果||你在教学中真的这么做了，第一，你的科研就上来了。第二，你的教学也会大变样，你会||发现，过去许多让你头痛的事，其实很容易解决，||因为你掌握了一把钥匙：打开学生心灵秘密的钥匙。
正是在这||样的意义上，我曾在一篇文章里说，老师的职责，不是两项，而是三项||，这就是，教书、育人、科研。其中，教书是中心||，育人是目标，科研是基础。
二、科研改变个人的职业处境
关于教师，我们有很多种称||呼，有人称呼我们是“春蚕”，有人称我们叫“蜡烛”||，还有“园丁”“工程师”之类。当然大家都是好意，都是赞扬我们的意思||。但我不知大家怎么想，反正我总觉得有得“悬”，不踏实，有点把我往空中抛的感||觉。我倒是觉得一个不太流行的称呼：“渡船老板”比较实在，我听上去觉||得比较真实。我们当老师的，就是一个“渡船老板”，我们把||我们的学生一届一届送出去，我们把他们送到他们的人生彼岸，把他们从乡村、从城||镇、从这里那
里，送到北京上海，送到“外面的世界”，但是我们自己，却||在原地踏步踏。我们完成了一个轮番的教学，我们又拿起原来我们用过||的教材、备课本，又面对一批新的学生开始从头做起。当然，这是我们教师这个||职业的特点，我们就是这样教学生的。但是，我总在想，我们能不能把我们这个职||业的特点加以一点改造，我们能不能在把学生送||到他们的人生彼岸的同时，也把自己提升进新的人生境界。我们能不能在给了学生许||多许多的同时，也给自己留下一点什么，积累一些什么，使我们老师的这||个职业，不单是“付出”，也有“收获”。
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